Психологическое консультирование детей (131037)

Посмотреть архив целиком

Содержание


Введение

1. Психологическое консультирование детей «группы риска»

2. Психологическое консультирование детей – жертв насилия

Заключение

Библиографический список



Введение


Психологическое консультирование – один из видов психологической помощи, выделившийся из психотерапии. Данная профессиональная деятельность возникла в ответ на потребности людей, которые, не имея клинических нарушений, искали психологическую помощь. Именно поэтому, специалисты по психологическому консультированию помогают, прежде всего людям, испытывающим трудности в повседневной жизни, деятельности, общении и т. д.

Цели психологического консультирования зависят от конкретной психологической школы.

Бихевиорально-ориентированное направление в консультировании ставит своей целью изменение поведения человека.

Для экзистенциального направления, цель психологического консультирования нацелена на поиск собственного направления в жизни. Данный процесс подразумевает осмысление целей и намерений человека, а также его общего отношения к жизни.

В данной работе рассматривается использование методов психологического консультирования в работе с детьми «группы риска» и с детьми, пострадавшими от насилия.

Особенности процесса консультирования в этом возрастном периоде:

  1. Дети почти никогда не обращаются за помощью сами, обычно в связи с их проблемами обращаются к консультанту взрослые;

  2. Психотерапевтический эффект должен быть достигнут очень быстро, так как одна проблема порождает новые, что в детском возрасте существенно отражается на психическом развитии ребенка в целом;

  3. Консультант не может возложить на ребенка ответственность за решение существующих у него проблем, поскольку мышление и самосознание в детском возрасте еще недостаточно развиты, а кроме того, жизнь ребенка почти полностью зависит от взрослых.

В связи с указанными выше особенностями с особой остротой встает проблема методов консультирования. Ребенок редко склонен сам рассказывать о своих проблемах чужому взрослому, а кроме того, он не всегда понимает, что является источником его бед.

В большинстве случаев в основе детского поведения, по поводу которого обращаются с жалобой взрослые, лежат отрицательные аффективные переживания ребенка, в основе которых лежит неудовлетворенность каких-либо жизненно важных для ребенка потребностей или конфликт между ними.

Как правило, аффективные переживания устраняются у детей только после того, как меняется ситуация, провоцирующая эти переживания. Но бывает так, что изменить ситуацию невозможно в силу каких-то объективных причин. Тогда психолог должен суметь изменить личностный смысл ситуации для ребенка и тем самым изменить его переживания.

Изменить личностный смысл возможно в том случае, если консультант покажет ребенку ситуацию не с привычной для него точки зрения, а совершенно с другой, новой позиции. Причем эта новая позиция, которую консультант предлагает занять ребенку, должна быть привлекательной для консультируемого и соответствовать его личностным притязаниям.

Изменение личностного смысла ситуации позволяет сгладить, а иногда и совсем устранить аффективные переживания, вызываемые данной ситуацией, и соответственно добиться изменения поведения ребенка.

Найти новую точку видения событий психолог может с помощью выхода из состояния поглощения жизнедеятельностью в некую внешнюю позицию, откуда данная ситуация предстает в совершенно ином виде. Выход в рефлексивную позицию позволяет консультанту провести анализ существующего положения дел и понять, с какой стороны подать ситуацию ребенку, чтобы она приобрела бы для него новый личностный смысл.



1. Психологическое консультирование детей «группы риска»


К «группе риска» относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психологических особенностей.

Они объективно (добровольно или нет) находятся в зоне реального или потенциального риска, проявляют различные формы социальной дезадаптации, выражающейся главным образом в педагогической запущенности и трудновоспитуемости вследствие нарушения их социализации.

Детей, относящихся к «группам риска», можно условно объединить в следующие группы (табл.1):


Таблица 1.

Классификация и характеристика детей «групп риска»

Группа

Характеристика

Причины (в семье)

Дети

из неблагополучных семей

  • Дети из социально-дезадаптированных, дисфункциональных семей.

  • Основной критерий: неблагоприятный социально-психологический климат в семье, негативное отношение к детям.

  • Негативный опыт родителей в детстве.

  • Деструктивные особенности личности родителей.

  • Низкий уровень образования, многодетность как следствие низкой моральной культуры, бедность чувств, узость социальных связей, хаотичность ролей и др.

Дети

с проблемами

в развитии

  • Проблемы в физическом и умственном развитии, и как следствие проблемы в обучении.

  • Дети-инвалиды, дети с задержкой психического и интеллектуального развития, дети с хроническими заболеваниями, подростки с акцентуациями характера.

  • Особенности развития ребёнка, формирование характера (невропатии, энцефалопатии, нарушение общения).

  • Соматические и психические заболевания, инвалидизация.

  • Школьная дезадаптация.

  • Дефекты и дефициты в развитии.

Дети-сироты

и дети,

оставшиеся

без попечения родителей

  • Дети имеющие статус сироты – воспитанники детских домов и школ-интернатов

  • Дети у которых статус сироты не определён (воспитанники приютов, центров реабилитации, «дети улицы» - скрытые сироты).

  • Родительское забвение

  • Различные виды депривации и сепарация

  • Социальная дезадаптация

  • Серьёзные нарушения процесса социализации

  • Негативный семейный опыт или отсутствие опыта жизни в семье.

Дети из семей находящихся

в трудной

жизненной

ситуации

Дети из:

  • бедных семей;

  • неполных семей;

  • многодетных семей;

  • опекунских и приёмных семей;

  • семей беженцев и эмигрантов.

  • Экономические проблемы

  • Демографические факторы

  • Проблемы воспитания

  • Проблемы адаптации к новой социальной и культурной среде.


Для детей дошкольного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска:

  • враждебное жестокое отношение в семье к ребёнку;

  • эмоциональное отвержение ребёнка;

  • недостаток надзора и ухода за ребёнком;

  • родители фактически находятся в состоянии развода;

  • чрезмерные требование к ребёнку, гиперопека;

  • появление нового члена семьи (мачеха, отчим, брат, сестра);

  • противоречивое воспитание или смена его типа;

  • чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

Для детей школьного возраста помимо перечисленных ситуаций психотравмирующими могут стать:

  • невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом);

  • переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи (младших братьев, сестёр);

  • неприятие ребёнка педагогом, сверстниками;

  • неспособность справиться с учебной нагрузкой;

  • отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства;

  • травма, серьёзное соматическое заболевание;

  • ситуации связанные с насилием над ребёнком;

Основные направления социально-педагогической деятельности:

  • раннее выявление факторов риска и причин неблагополучия конкретного ребёнка;

  • разработка и реализация индивидуальных программ, предусматривающих комплекс мер по предупреждению дезадаптивных процессов или минимизации их негативного действия;

  • разносторонняя помощь команды специалистов по выводу ребёнка из социально-опасного положения.

Основные признаки социализации и социально-психологической адаптации, их отличительные особенности приведены в табл.2.


Таблица 2.

Признаки социализации и социально-психологической адаптации

Признак

Социализация

Социально-психологическая адаптация

Цель индивида

Усвоение и воспроизводство социально-культурных норм, ценностей

Изменение отношения и поведения в результате изменившихся условий

Мотивация

Усвоить новый социальный опыт

Восстановить утраченное равновесие, достичь новую цель

Средства

достижения

Через институты социализации (семья, школа, СМИ и т.д.)

Посредством выработки личностью механизмов приспособления

Временные

условия

Постоянный процесс, протекающий в соответствии с возрастными изменениями личности

Дискретный процесс, возникающий в результате происшедших изменений – средовых и личностных

Результат

Освоенный личностью социальный и культурный опыт, его применение в различных ситуациях

Приспособление индивида к изменившимся условиям, успешное функционирование личности в новых условиях


Случайные файлы

Файл
Kur_Vn_P.doc
10394.rtf
108479.rtf
32963.rtf
tds_07r22.doc




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.