Научно-методические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (116246)

Посмотреть архив целиком










Курсовая работа

Научно-методические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.


Содержание:


Введение

  1. Глава I. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

  1. Основные понятия

    1. Понятие «эмоции»

    2. Понятие «чувство»

    3. Понятие «аффект»

  2. История изучения проблемы эмоциональной сферы

  3. Виды эмоций

  4. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка

  5. Анализ программного содержания по формированию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Глава II. Технология формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

  1. Диагностики уровня развития эмоциональной сферы дошкольника

  2. Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

  3. Заключение

  4. Список литературы

  5. Приложение


Введение


«История наших чувств формирует наш характер и определяет нашу судьбу»

Шелдон Роуд


Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми, изучении экологической обстановки, социального окружения, восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов.

Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики, и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка.

В системе дошкольного воспитания и обучения прослеживается тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний.

Многие годы образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако, само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене "засушенное сердце" (отсутствии чувства), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, "обесчувствованию" способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях, а отрицательные тормозят процесс развития.

Ещё Гиппократ признавал, что решающую роль в понимании внутренних процессов, происходящих в организме, играют эмоции.

Эмоции сопровождаются определёнными физиологическими изменениями в организме. По современным оценкам, приблизительно 80% всех физиологических и медицинских проблем включают эмоциональные компоненты [2 ; 5].

Примерная статистика распространения людских страхов выглядит так: 450 миллионов человек в мире на каком-то этапе жизни имеют нарушения психики, в Европе (в том числе и в России) — это каждый четвертый. В России — 40% проходящих лечение в стационарах психоневрологического профиля имеют диагноз «фобический невроз». В 2008 году от хронической депрессии в Великобритании страдало более двух миллионов человек, и по данным прогноза к 2020 году от этого душевного недуга в этой социально благополучной и экономически развитой стране будет страдать до 30 % трудоспособного населения. А синдром хронической усталости – это профессиональная болезнь управленцев высшего и среднего звена, вообще может выйти на первое место среди причин нетрудоспособности работников умственного труда в ближайшие десять лет [1 ; 10].

Но кроме серьезных функциональных нарушений психо - эмоциональной сферы, которые хоть как-то претендуют на звание болезней, жизнь человека постоянно переполнена эмоционально – чувственными дисгармониями и неуправляемыми реакциями, которые серьезно нарушают благополучие нашего существования, а то и просто регулярно отравляют жизнь.

Нагрузка на психику сейчас несравнимо больше чем раньше. В этом виноваты ритм современной жизни, обилие информации, калейдоскоп событий и лиц и другие факторы. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

Проблемы эмоциональной сферы развития нашли своё отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких учёных, как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, а также их учеников и последователей (Я.З. Неверович, Т.И. Репина, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова и др.).

И тем не менее это направление развития ребёнка всё ещё относятся к наиболее неразработанной области дошкольного образования.

Объектом исследования выступает процесс эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Цель исследования: на основе теоретического исследования выявить содержание, методы и средства формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Формирование благополучной эмоциональной сферы детей дошкольного возраста будет возможно, если:

  1. Совместная деятельность педагогов, детей и родителей будет направлена на формирование эмоциональной сферы.

  2. Задачи формирования эмоциональной сферы будут соответствовать возрастным особенностям детей.

  3. Будут разработаны методы и средства формирования эмоциональной сферы детей.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

  2. Проанализировать сущность понятий «эмоции», «чувство», «аффект»

  3. Изучить виды эмоций

  4. Разобрать возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка

  5. Исследовать требования современных программ по эмоциональному развитию детей

  6. Исследовать методы формирования эмоциональной сферы

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, анализ имеющихся программ по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.


Глава I. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста


    1. Понятие «эмоции»


Что же такое эмоции? Явления о которых здесь идёт речь, хорошо схватываются интроспективно и потому хорошо знакомы каждому человеку на житейском уровне. Действительно, когда предметом обсуждения становятся отдельные подклассы системы эмоциональной регуляции (эмоции, чувства, аффекты) или же отдельные эмоциональные явления (любовь, ревность, сопереживание), каждый может обратиться к своему эмпирическому опыту и найти в нём примеры соответствующих эмоциональных переживаний.

В определениях и понятиях эмоций, встречающихся в литературе, до сих пор царят разночтения, а также большая путаница и неточность их употребления. Самая большая и распространенная в литературе неточность заключается в использовании понятий «эмоция» и «чувство», «эмоция» и «аффект» как взаимозаменяемых, что свидетельствует о нечетком различении отдельных подклассов целостной и динамично изменяющейся эмоциональной системы.

Отсутствие четких определений, а значит и четкого содержания, понятий в общей психологии является одной из причин их неработоспособности в практике, что, безусловно, отрицательно сказывается на общей разработанности этой главы в детской психологии.

Термин эмоция произошёл от латинского слова "emoveo" – волную, потрясаю.

В психологической литературе эмоции определяются как те психические процессы и состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека. Другими словами, эмоции — своеобразный индикатор значимости окружающего для человека. Если слово «значимость» понимать как важность, необходимость, нужду (что уравновешивается понятием «потребность»), тогда высказывание «эмоция отражает значимость» будет иметь смысл «эмоция отражает потребность».


Случайные файлы

Файл
158329.rtf
79749.rtf
referat.doc
90156.rtf
16407.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.