Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике (115795)

Посмотреть архив целиком

Факультет педагогики и психологии

Специальность 050706 «Педагогика и психология»



Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике



Курсовая работа

студентки

Научный руководитель

старший преподаватель


Оглавление


Введение………………………………………………………………………….3

1. Теоретические основы работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике…………………………………….…5

1.1. Определение понятия метода обучения в современной педагогике…….5

1.2. Определение понятия учебной книги…………………………………......7

1.3. Функции учебной книги……………….………………..……………….....9

1.4. Дидактические требования к работе с учебной книгой……….……..…...11

1.5. Виды работы с учебной книгой …………………………..………………13

1.6. Наиболее распространенные приемы работы с учебной книгой……….14

1.7. Место работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике……………………………………………………….16

Заключение ……………………………………………………………………..18

Список использованной литературы…………………………………………..20


Введение


Проблема места работы с учебной книгой – одна из главных проблем в современной педагогике в настоящее время.

Работа с учебной книгой – важнейшее умение самообразования, которым в совершенстве должен овладеть каждый школьник. Учебник ориентирует учащихся на овладение системой научных знаний, формирует их когнитивный опыт и предлагает определенный объем необходимой научной информации. И очень важно для эффективного осмысления учебного материала школьниками, чтобы учитель правильно организовал работу с учебником в процессе обучения. От этого зависит качество освоения нового материала и умение школьниками в будущем применять полученные навыки на практике.

Но, несмотря на это, значительная часть выпускников так и не овладевает этим методом в должной мере: умея читать, они не понимают смысла прочитанного.

Навыки самообразования не вдруг приходят. Их надо планомерно культивировать, начиная еще с начальных классов [31; 110]. Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой.

Проблема работы с учебной книгой волнует различных дидактов и педагогов, таких как, Г.Г. Граник, Т.С. Назарова, Ю.П. Господарик, В.И.Смирнов, С.Н. Заринов, А.В. Хуторский, Ю.К. Бабанский, Г.В. Пичугина, Д.Д. Зуев и многих других, которые дискутируют на страницах современных педагогических журналов по этой теме. Например, Заринов С.Н. и Хуторской А.В. исследовали функции учебника, Пичугина Г.В. – определение понятия «учебник», Зуев Д.Д. – виды работы с учебной книгой и т.д.

Проблема места работы с учебной книгой в настоящее время малоизучена, и является актуальной.

Исследование на интересующую нас тему предпринято с целью выявить место работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике.

Объект: процесс обучения. Предмет: работа с учебной книгой как метод обучения школьников в современной педагогике. Методы исследования: изучение и анализ педагогической и методической литературы.

Для достижения поставленной цели мы поставили следующие задачи:

  1. изучить теоретические основы работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике;

  2. раскрыть определение понятия метода обучения в современной педагогике;

  3. раскрыть определение понятия учебной книги;

  4. обозначить функции учебника;

  5. охарактеризовать дидактические требования работы с учебной книгой;

  6. выделить виды работы с учебной книгой;

  7. охарактеризовать наиболее распространенные приемы работы с учебной книгой;

  8. обозначить место работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике.


1. Теоретические основы работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике


1.1. Определение понятия метода обучения в современной педагогике


В педагогике до настоящего времени нет более важной категории для развития педагогической теории и образовательной практики, какой является категория «метод обучения».

Понятие метода обучения является весьма сложным. Вот почему до сих пор в педагогике не прекращаются дискуссии относительно более точной его трактовки. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. «Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - отмечается в философском словаре [32; С.276].

Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных задач. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Наиболее распространенными определениями методов обучения в учебных пособиях по педагогике являются следующие: 1. Метод обучения – способы работы учителя и руководимых им учащихся, благодаря чему достигается усвоение последними знаний, умений и навыков, а также формирование им мировоззрения и развитие познавательных сил [7; С.15]; 2. Метод обучения – последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала (Э. Дрефенштэдт); 3. Метод обучения – способы взаимодействия педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский); 4. Метод обучения – способ совместной деятельности обучающихся и обучаемых, направленный на достижение ими образовательных целей [2; С.96].

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что метод обучения – это, в первую очередь, способ взаимодействия между учителем и учениками, которое направлено на достижение образовательных целей.


1.2. Определение понятия учебной книги


Обычно во всех обсуждениях понятие «учебник» принимается как нечто само собой разумеющееся: любая книга, рекомендуемая для использования учащимися, называется учебником. Ясно ли изложены где-либо основные признаки учебника, отличающие его от «неучебника»? Вопрос, остающийся пока без ответа в современной педагогической науке, хотя нельзя не отметить некоторых попыток дидактического определения понятия «учебник».

В.П. Беспалько дает такое определение: «учебник – комплексная и информационная модель, отображающая четыре элемента педагогической системы – цели обучения, описание содержания обучения, выбор и разработка дидактических процессов, ориентация на определенные ограниченные формы обучения – и позволяющая воспроизвести их на практике. При этом учебник учитывает возможности своего потребителя – ученика и сам является одним из технических средств обучения» [1;С.26].

Хуторской А.В. предлагает другое определение: «учебник – комплексная информационно-деятельностная модель образовательного процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего необходимые условия для его осуществления» [29;С.13].

В российской педагогической энциклопедии представлено такое понятие: 1. учебник – книга, в которой систематически излагается основа знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры; 2. учебник – основной и ведущий вид литературы [35;С.480].

С.Г. Шаповаленко определяет учебник как средство для усвоения основ наук, предназначенное для учеников, а В.В. Краевский утверждает, что в учебнике опредмечена, запрограммирована не только деятельность ученика, но и предполагаемая деятельность учителя.

Краткое, но достаточно широкое определение учебнику дает М. Краликова, считая его прообразом реального учебного процесса [1;С.12].

Д.Д.Зуев предлагает следующее определение понятия «учебник»: это

массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенное школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом из возрастных и иных особенностей [11;С.12].

В педагогическом словаре Каджаспировой Г.М. предлагается следующее определение «учебника» - книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики. [34;С.83].


1.3. Функции учебной книги


В педагогике насчитывается более сорока функций учебника.

У М.Н. Скаткина это информационная и трансинформационная; систематизирующая; закрепление и самоконтроль; самообразование; интегрирующая; координирующая; воспитательная и развивающая функции

[25; С.27].

А.В. Хуторской считает, что традиционный учебник выполняет две основные функции: 1. является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание; 2. выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников [29; С.10].

Г.Г. Граник предлагает две функции: 1. закрепление полученных в классе знаний; 2. функцию «тренажера» [6; С.50].

Заринов С.Н. считает, что ранее учебникам были присущи следующие дидактические функции: информационная, организационно-координирующая интегрирующая, интерактивная, трансформационная (преобразующая), контрольно-регуляторная, мотивационная, коммуникативная, функционально-инструментальная, процессуально-деятельностная. А на сегодняшний день наиболее актуально использование учебника в качестве источника информации, средства трансляции информации, организатора познавательной деятельности, средства учебной мотивации учащихся и создания устойчивого познавательного интереса [11; С.56].


Случайные файлы

Файл
180400.rtf
9444-1.rtf
267-1.rtf
34521.rtf
10790.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.