Разработка методики преподавания психологии (113914)

Посмотреть архив целиком

Оглавление


Введение

Глава 1. Форма организации лекции

    1. Характеристика аудитории

    2. Требования к предварительной подготовке слушателя

    3. Цель

    4. Задачи

    5. Знания и умения, которые предполагается сформировать

    6. Требования к уровню знаний и умений

Глава 2. Содержание лекции

2.1 Тематический план занятия

2.2 План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия

2.3 Процедуры и методы мотивации

2.4 Процедура и методы объяснения

2.5 Процедура и методы отработки

2.6 Процедура и методы контроля

2.7 Средства обучения

Глава 3. Целостный образ преподавателя в процессе лекции

3.1 Стиль общения с аудиторией

3.2 Позиция преподавателя в аудитории

Глава 4. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой

Заключение

Литература


Введение


Актуальность. Методика преподавания психологии является особой учебной дисциплиной, поскольку психологию следует трактовать как науку социально-историческую, хотя и содержащую естественно-научные методы исследования. Однако ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гуманитарного познания.

Таким образом, одной из целей обучения психологии становится освоение студентами методов построения взаимодействий и общения при совместном решении многообразия жизненных ситуаций в процессе овладения психологическими знаниями.

Значимость для науки и практики. Построение процесса обучения психологии в соответствии с целью инновационного обучения в корне отличается от процесса традиционного обучения. При господстве когнитивистского подхода в традиционном обучении и связанной с ним психологией обучения и развития упор делался на перцептивно-мнемические способы усвоения знаний. За рамками такой установки оставались личность учащихся и их жизненный опыт, который выводился за пределы теоретических конструкций обучения и за пределы деятельности педагога. Такой подход укоренился в сознании «традиционного» учителя.

Особенность инновационного преподавания психологии заключается именно в том, что преподаватель организует со студентами ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, направленной на актуализацию имеющегося у студентов опыта и создания зоны перспективного развития.

Творческим продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Тема сценария лекции или семинарского занятия выбирается самим студентом, однако ему задается план, в русле которого выполняется самостоятельно разрабатываемый сценарий. Уже само проектирование сценария занятия является для студента практической деятельностью, которой можно овладеть с помощью сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию сценария занятия – также творческая, поскольку носит продуктивный характер: создается оригинальный конспект урока, который фиксируется с помощью письменной речи. Таким образом, в процессе обучения методике преподавания психологии происходит интеграция знаний преподавателя и студентов, рождается творческая лаборатория.

Цель. Методическая разработка лекции по теме «Психоанализ Зигмунда Фрейда» из курса «Психоанализ».

Задачи. Для создания методической разработки лекции по данной теме необходимо решить следующие задачи:

  • описать характеристику аудитории;

  • требования к предварительной подготовке слушателей;

  • цели;

  • задачи;

  • определить знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей;

  • определить требования к уровню знаний и умений;

  • разработать тематический план занятия;

  • разработать план занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия;

  • определить процедуру и методы мотивации;

  • определить процедуру и методы объяснения;

  • определить процедуру и методы отработки;

  • определить процедуру и методы контроля.;

  • определить средства обучения;

  • определить стиль общения с аудиторией;

  • определить позицию преподавателя в аудитории;

  • разработать 10 учебных задач для контроля знаний и умений слушателей (по типологии задач Толлингеровой).


Глава 1. Форма организации лекции


1.1 Характеристика аудитории


Студенты II курса, обучающиеся по специальности «Психолог преподаватель».


    1. Требования к предварительной подготовке слушателя


Общеобразовательные знания. Курс «Философии», «Общей психологии».


    1. Цель


Дать представления о психоанализе З.Фрейда.


    1. Задачи


В ходе изложения материала решить следующие задачи:

  • просветить о биографии и идейных предшественниках;

  • познакомить студентов со структурой личности по Фрейду;

  • ознакомить со стадиями психосексуального развития по Фрейду;

  • познакомить с теорией влечений;

  • рассказать о защитных механизмах;

  • изложить методы, применяемые в психоанализе для диагностики и лечения;

  • ориентироваться в основных понятиях данной темы;

  • дать необходимые базисные знания для дальнейшего изучения других психологических теорий личности.

    1. Знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей


В ходе решения поставленных задач, необходимо сформировать следующие знания и умения у слушателей:

  • иметь представления о жизни З. Фрейда и знать его идейных предшественников, повлиявших на формирование его взглядов

  • знать какие функции входят в структуру личности

  • уметь дать определение бессознательному, предсознанию и сознанию

  • знать структуру психики по Фрейду

  • уметь объяснить, что такое Ид, Эго и Суперэго

  • знать стадии психосексуального развития

  • уметь объяснить, что такое Эрос, Танатос и либидо в теории влечений

  • уметь дать определение психологического механизма защиты

  • знать и различать виды психологических защит

  • уметь дать определения таким явлениям как перенос и контрперенос

  • знать разницу между переносом и контрпереносом

  • знать основы метода толкования сноведений и особенности его практическогй значимости для психоанализа

  • иметь представление о символике бессознательного, проявляющейся в сновидениях

  • иметь представление о методе свободных ассоциаций и использовании его на практике.


    1. Требования к уровню знаний и умений


  1. Определение состава предметных умений по дисциплине.

    1. Выделение требований к учебной дисциплине:

а) со стороны дисциплины:

  • знать психоанализ З. Фрейда;

  • иметь устойчивые знания структуры личности, этапы развития, защитные механизмы и методы психоанализа, согласно теории Фрейда.

б) со стороны последующих по учебному плану дисциплин:

для того чтобы можно было сравнить психоанализ Фрейда с теориями других авторов, необходимо знать:

  • какое значение отводил Фрейд в своей теории психике, инстинктам, механизмам защиты;

  • что такое в его понимании психоанализ и роль психоаналитика.

    1. Определение предметных умений по дисциплине по содержательной отнесенности:

  • знать биографию З. Фрейда;

  • знать его идейных предшественников;

  • знать основные постулаты психоанализа Фрейда;

  • знать структуру личности в теории Фрейда;

  • знать назначение и взаимосвязь составляющих ее элементов;

  • знать этапы психосексуального развития;

  • знать основные инстинкты человека по Фрейду;

  • знать виды механических защит и особенностей их проявления;

  • знать основные методы работы с пациентом в психоанализе.

    1. Определение предметных умений по видам деятельности.

Существует 2 вида деятельности:

  • научное познание

  • практика

Данная лекция может быть прочитана как для теоретиков, так и для практиков. Исходя из этого можно выделить следующий набор предметных умений по видам деятельности:

  1. основные действия научного познания объекта:

а) изучение и установление эмпирических характеристик объекта на уровне явления.

б) установление неявных внешних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.

в) установление внутренних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.

2) практические действия:

а) анализ конкретных единичных объектов, ситуаций или их конечных групп, их оценка и обследование с использованием общенаучных, эмпирических и теоретических знаний.

б) действия по применению искусственных объектов и методов деятельности.

    1. Задание уровней овладения предметными умениями по дисциплине.

    2. Сводная представлений наборов умений по дисциплине в таблице или схеме.

  1. Выделение состава общепознавательных умений при обучении дисциплине.

Существует три типа общепознавательных умений:

  1. логический – умение осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету;

  2. творческий – умение решать нестандартные задачи с использованием знаний по дисциплине;

  3. учебный – умение осуществлять общие приемы учебной работы.

На основании вышесказанного можно выделить следующие общепознавательные умения:


Случайные файлы

Файл
90694.rtf
70913-1.rtf
178916.rtf
61871.rtf
KURSOV~1.DOC




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.