Методика обучения решению текстовых задач алгебраическим методом (112823)

Посмотреть архив целиком

Содержание


Введение

Глава I. Методика обучения решению текстовых задач алгебраическим методом как педагогическая проблема

1.1 Сущность алгебраического метода решения текстовых задач

1.2 Типичные методические ошибки учителя при работе с текстовыми задачами

1.3 Решение текстовых задач алгебраическим методом по Г.Г. Левитасу

1.4 Анализ и решение текстовых задач по методу В. Лебедева

Глава II. Анализ практического применения методики обучения решению текстовых задач алгебраическим способом

Заключение

Список литературы

Приложение 1.

Приложение 2.




Введение


Одним из вопросов методики преподавания математики является вопрос формирования у учащихся умений и навыков решения текстовых задач.

Задачи являются материалом для ознакомления учащихся с новыми понятиями, для развития логического мышления, формирования межпредметных связей. Задачи позволяют применять знания, полученные при изучении математики, при решении вопросов, которые возникают в жизни человека. Этапы решения задач являются формами развития мыслительной деятельности1.

Широко известны серьезные трудности, которые испытывают учащиеся при решении задач.

Первая трудность состоит в математизации предложенного текста, т.е. в составлении математической модели, которая может представлять собой уравнение, неравенство или их систему, диаграмму, график, таблицу, функцию и т.д.

Для того, чтобы перевести содержание задачи на математический язык, учащемуся необходимо тщательно изучить и правильно истолковать его, формализовать вопрос задачи, выразив искомые величины через известные величины и введенные переменные.

Вторая трудность — составление уравнений и неравенств, связывающих данные величины и переменные, которые вводит учащийся.

Третья трудность — это решение полученной системы уравнений или неравенств желательно наиболее рациональным способом2.

Учитывая все выше сказанное, можно считать тему «Методика обучения решению текстовых задач алгебраическим методом» актуальной на сегодняшний день.

Цель работы: Проанализировать методику обучения решению текстовых задач алгебраическим методом.

Задачи работы:

    1. Рассмотреть сущность алгебраического метода решения текстовых задач.

    2. Изучить типичные методические ошибки учителя при работе с текстовыми задачами.

    3. Проанализировать решение текстовых задач алгебраическим методом по Г.Г. Левитасу.

    4. Рассмотреть анализ и решение текстовых задач по методу В. Лебедева.

    5. Проанализировать практическое применение методики обучения решению текстовых задач алгебраическим способом.

Объект работы: Обучение решению текстовых задач.

Предмет работы: Методика обучения решению текстовых задач алгебраическим методом.

Методы исследования:

  1. Анализ литературы по теме.

  2. Изучение практического опыта применения методики обучения решению текстовых задач алгебраическим методом.



Глава I. Методика обучения решению текстовых задач алгебраическим методом как педагогическая проблема


1.1 Сущность алгебраического метода решения текстовых задач


Под алгебраическим методом решения задач понимается такой метод решения, когда неизвестные величины находятся в результате решения уравнения или системы уравнений, решения неравенства или системы неравенств, составленных по условию задачи. Иногда алгебраическое решение задачи бывает очень сложным3.

При решении задач алгебраическим методом основная мыслительная деятельность сосредотачивается на первом этапе решения задачи: на разборе условия задачи и составлении уравнений или неравенств по условию задачи.

Вторым этапом является решение составленного уравнения или системы уравнений, неравенства или системы неравенств.

Третьим важным этапом решения задач является проверка решения задачи, которая проводится по условию задачи.

При алгебраическом методе решения формируются 55 основных умений и навыков4:

    1. Краткая запись условия задачи.

    2. Изображение условия задачи с помощью рисунка.

    3. Логические приёмы мышления: наблюдение и сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение и ограничение, умозаключения индуктивного и дедуктивного характера и умозаключения по аналогии.

    4. Выполнение арифметических действий над величинами (числами).

    5. Изменение (увеличение или уменьшение) величины (числа) в несколько раз.

    6. Нахождение разностного сравнения величин (чисел).

    7. Нахождение кратного сравнения величин (чисел).

    8. Использование свойств изменения результатов действий в зависимости от изменения компонентов.

    9. Изменение (увеличение или уменьшение) величины (числа) на несколько единиц величины (числа).

    10. Нахождение дроби от величины (числа).

    11. Нахождение величины (числа) по данной её (его) дроби.

    12. Нахождение процентов данной величины (данного числа).

    13. Нахождение величины (числа) по её (его) проценту.

    14. Нахождение процентного отношения двух величин (чисел).

    15. Составление пропорций.

    16. Понятие прямой и обратной пропорциональной зависимости величин (чисел).

    17. Понятие производительности труда.

    18. Определение производительности труда при совместной работе.

    19. Определение части работы, выполненной в течение некоторого промежутка времени.

    20. Определение скорости движения.

    21. Определение пути, пройденного телом.

    22. Определение времени движения тела.

    23. Понятие о собственной скорости (скорости в стоячей воде) движения тела по воде.

    24. Нахождение пути, пройденного двумя телами при встречном движении.

    25. Нахождение скорости движения тела по течению и против течения реки.

    26. Нахождение времени прохождения телом единицы пути при заданной скорости движения.

    27. Нахождение скорости сближения тел, движущихся в одном направлении, и скорости удаления.

    28. Нахождение скорости сближения или скорости удаления тел, движущихся в противоположных направлениях или при встречном движении.

    29. Нахождение части пути, пройденного телом за определённое время, когда известно время прохождения всего пути.

    30. Нахождение количества вещества, содержащегося в растворе, смеси, сплаве.

    31. Нахождение концентрации, процентного содержания.

    32. Нахождение стоимости товара, акции.

    33. Нахождение цены товара, акции.

    34. Нахождение прибыли.

    35. Нахождение количества вредных веществ в воде, воздухе.

    36. Нахождение себестоимости продукции.

    37. Расчёт начислений банка на вклады.

    38. Проверка решения задачи по условию.

    39. Введение неизвестного.

    40. Введение двух неизвестных.

    41. Введение трёх и более неизвестных.

    42. Выполнение действий сложения и вычитания неизвестных.

    43. Выполнение действий умножения и деления неизвестных.

    44. Запись зависимости между величинами с помощью букв и чисел.

    45. Решение линейных уравнений.

    46. Решение линейных неравенств.

    47. Решение квадратных уравнений и неравенств.

    48. Решение дробно-рациональных уравнений и неравенств.

    49. Решение систем уравнений и систем неравенств.

    50. Составление одного уравнения (неравенства) с двумя неизвестными.

    51. Решение уравнения (неравенства) с двумя неизвестными.

    52. Выбор значений неизвестных по условию задачи.

    53. Составление уравнений с параметром по условию текстовой задачи.

    54. Решение уравнений с параметром.

    55. Исследовательская работа.

В связи с внедрением в школьную программу элементов высшей математики, с ускоренным развитием и внедрением во все сферы вычислительной математики большое значение имеет формирование у учащихся не отдельных специфических навыков, а тех умений и навыков, которые имеют дальнейшее приложение. К числу этих умений и навыков относятся умения и навыки, которые формируются в процессе решения задач алгебраическим методом.


1.2. Типичные методические ошибки учителя при работе с текстовыми задачами


Ошибка 1. Пропуск этапа анализа условия задачи.

«Прочитайте условие задачи. Кто пойдет к доске?» – такое часто можно видеть на уроке. И сразу начинается оформление решения. Этап анализа отсутствует и в некоторых учебниках, и в решебниках. Учителя не всегда сами понимают, зачем нужно проводить этот этап. «Мы уже решали подобные задачи. Зачем проводить этап анализа условия задачи?» На это можно возразить. Может быть, проведение этого этапа обязательно не для всех учащихся. В классе найдутся такие ученики, у которых этап анализа свернут. Они его проходят очень быстро, поэтому сразу видят решение и переходят к его оформлению. Задача педагога – помогать тем, у которых не получается. Решение задачи основывается на тех связях, которые существуют между данными и искомыми величинами. На выделение этих связей и направлен анализ условия задачи. Чтобы помочь учащимся самостоятельно осуществлять анализ условия, преподаватель может предложить им специальные памятки5.


Случайные файлы

Файл
57601.rtf
2093-1.rtf
Kursovaya.doc
71880.rtf
77346-1.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.