Формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса (115913)

Посмотреть архив целиком

Московский государственный открытый педагогический

университет им. М.А. Шолохова

Факультет иностранных языков











Дипломная работа

Формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса






студентки 5 курса очного

отделения

Буркиной Ксении Ивановны

Руководитель: д. п. н.

Лаврененко Л.Я.




Москва 2008


Оглавление


Введение

Глава 1. Основы формирования интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса

1.1 Роль и функции формирования интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса

1.2 Общие подходы к изучению формирования интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса

1.3 Факторы, влияющие на формирование интереса к иностранному языку у пятиклассников

Глава 2. Проблема формирования интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса

2.1 Возрастные особенности учащихся пятого класса

2.2 Методы исследования факторов формирования интереса у учащихся пятого класса

2.3 Взаимосвязь социальных и познавательных мотивов в формировании интереса к иностранному языку у пятиклассников

Заключение

Библиография

Приложение 1. Опросник “Мой класс"

Приложение 2. Методика изучения отношения к учебным предметам (Казанцева Г.Н.)

Приложение 3



Введение


Актуальность данной работы определяется тем, что знание психофизиологических особенностей учеников пятого класса необходимо для формирования интереса у них к предмету иностранный язык. Интерес, выступая "как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым, способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами" [52, C.146], без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Актуальность формирования интереса к предмету и развития мотивации учащихся обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задачи вырабатывания у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, воспитание у них активной жизненной позиции.

Пятый класс, хотя и относят к младшему подростковому возрасту, является той самой переходной фазой между начальной школой и среднем звеном обучения. Пятиклассники вступают в "критический период онтогенеза, связанный с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системе отношений индивида" [52, C.279]. У учащихся наблюдается "бурное физическое и половое развитие" [9, C.91], продолжается интеллектуальное развитие, происходит перестройка эмоциональной сферы [32]. Под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции [5] "в этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость" [9, C.91]. А также меняются условия самой школьной деятельности. Сложность для учащегося при переходе в пятый класс заключается в том, что "успешность адаптации школьника к обучению в этом возрасте зависит от реализации преемственных связей между начальным и основным общим образованием" [4, C.5]. Пятиклассник в сравнении с вчерашним младшим школьником теперь переходит на качественно другой уровень, занимая при этом непривычно новое для него место и выполняя новые функции. Теперь он "должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований" [9, C.91].

В пятом классе поведение младшего подростка начинает регулироваться его самооценкой, которая формируется в ходе общения с окружающими его людьми. "Изменение социальной ситуации развития подростка связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира" [52, C.279]. Именно это чувство взрослости, являющееся неким новообразованием данного периода [4], приходится учитывать в процессе обучения. Также отмечают "развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, своим возможностям и способностям" [52, C.279]. Всё это диктует свои правила обучения в пятом классе.

Анализ литературы показал, что хотя большинство источников [4], [9], [52] относят пятиклассников к младшему подростковому возрасту, единства среди авторов по этому вопросу нет. Так, одни авторы начало подросткового возраста относят к 12 годам [67], более современные источники [44], - к 10.

Также следует заметить, что существует прямая связь между формированием интереса к предмету и мотивацией, обуславливающей этот процесс. В данной работе мотивация будет рассматриваться как основное звено в формировании интереса учащихся. Проведенное исследование показало большую корреляцию этих двух терминов, по сути, ставя размытую границу между ними и приравнивая их друг к другу.

Проблемой адаптации пятиклассников к звену средней школы и вопросом формирования мотивации учения и интереса занимались Божович Л.И. [6], В.В. Давыдов [14], И.А. Зимняя [20], Е.П. Ильин [21], Леонтьев А.Н. [36], А.К. Маркова [40], Эльконин Д.Б. [67].

Цель работы - выявление факторов, влияющих на формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса.

Объект исследования: мотивационная сфера личности.

Предмет исследования: формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса.

Гипотеза исследования: главными факторами формирования интереса у учащихся пятого класса являются познавательный интерес, связанный с содержанием самой учебной деятельности, и социальные мотивы.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

Провести анализ источников по темам формирование интереса и мотивации учебной деятельности и психофизиологическим особенностям исследуемого возраста.

Рассмотреть условия формирования устойчивого интереса и положительной мотивации у учащихся пятого класса.

Осуществить экспериментальное изучение факторов формирования мотивации у учащихся пятых классов.

Опираясь на данные, полученные в результате проведенной работы, определить роль и место социальных и содержательных мотивов в формировании интереса у учащихся пятого класса.

Методы исследования: решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования. Исследование включало в себя предварительный анализ успеваемости контрольного класса и наблюдение за ними в течение всего хода работы. Для определения влияния социальных мотивов была использованная социометрическая методика [54] и опросник "Мой класс" [14]. Для диагностики в сфере мотивации и эмоционального отношения к учению была использована методика, основанная на опроснике Ч.Д. Спилбергера в модификации А.Д. Андреевой [14] и методика оценки рисунков учащихся [54]. Также для выявления наличия познавательного интереса была использована методика Казанцева Г.Н. [14].

Апробация проходила в пятых классах средней школы № 329. Основная экспериментальная работа осуществлялась на занятиях по иностранному языку.

Структура дипломной работы подчинена целям и задачам, поставленной проблемы, обусловлена логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 69 источников, и 3 приложения. Общий объём работы составляет 69 страниц.


Глава 1. Основы формирования интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса


1.1 Роль и функции формирования интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса


Учебная деятельность учащегося может рассматриваться как специфический вид деятельности [9]. Эта деятельность направлена на самого школьника, который является её субъектом в плане совершенствования, развития, формирования его личности в процессе осознанного, целенаправленного присвоения им общественного опыта в ходе осуществления различных видов и форм теоретической, практической, коммуникативной, познавательной деятельности. Деятельность школьника направлена на освоение системных знаний, выступающих в качестве средств этой деятельности, и отработку обобщённых способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в разнообразных ситуациях [20].

Учебная деятельность как "специфическая форма индивидуальной активности, направленная на освоение знаний, формирование навыков и умений, а также развитие самого учащегося" [9, C.151] имеет определённую структуру и содержание. Структура учебной деятельности, включает такие основные компоненты, как: мотивация, учебные задачи в определённых ситуациях в форме задания, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку [20].

Не чувствуя интереса к предмету, учащийся не станет усердно заниматься, поэтому роль такого компонента учебной деятельности как мотивации очевидна [21], [62]. Мотивация является совокупностью побудителей [52]. Именно она определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включённого в определяемую этой мотивацией деятельность. Формирование интереса можно связать с мотивацией, ведь она выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности.

Что касается мотивации, то она может быть рассмотрена как "побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность" [52, C.219]. Также мотивация - это процесс образования, формирования мотивов. Характеристикой мотивации является процесс, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне [20].


Случайные файлы

Файл
177877.rtf
18957.rtf
183451.rtf
IRAK.DOC
30849-1.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.