Применение современных компьютерных технологий при изучении химии (113560)

Посмотреть архив целиком

Реферат


Квалификационная работа содержит 67 страниц, 8 таблиц, 2 схемы, 41 использованный источник.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, КОМПЬЮТЕР, МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ.

Объектом исследования является учебная и научно - методическая литература по химии и методике преподавания химии, учебный процесс в общеобразовательной школе.

Цель работы – изучение проблемы совершенствования методики применения компьютерных технологий при обучении химии в 9 классе общеобразовательной школы.

В процессе работы использовался опыт современного преподавания химии, педагогический эксперимент.

В результате исследования разработана методика, обеспечивающая эффективное применение компьютерных технологий в комплексе с традиционными на уроках химии, разработаны методические рекомендации и дидактические пособия (компьютерные программы) к проведению урока по темам «Сплавы», «Железо», «Щелочные металлы».

Степень внедрения – частичная.

Область применения – в практике работы учителя.

Эффективность – повышение качества знаний, умений и навыков учащихся.


Введение


В последние десятилетия возник новый элемент культуры – информатика. Она оказывает большое влияние практически на все стороны жизни человечества. Появление компьютеров, использование их в самых различных областях человеческой деятельности значительно изменили традиционные промышленные технологии, методы лечения болезней людей, приемы обучения. Понятно, что такой элемент культуры стал определять уровень образованности человека.

Получили развитие и широко раскинулись глобальные информационно-коммуникационные сети, появились принципиально новые технические возможности. Компьютерное обучение перерастает в сетевое, дистанционное, интерактивное. То и другое cливается в мощное направление – «интернет-образование» [1].

Специальные и общеучебные умения успешно формируются при правильном сочетании разнообразных методов и приемов обучения, целесообразном использовании дидактических средств: натуральных объектов, наглядных пособий, а также современных технических средств обучения [2].

Технические средства обучения (ТСО) – это разнообразные светотехнические и звуковые аппараты и пособия, используемые в учебном процессе.

Рациональное использование ТСО в учебном процессе требует от учителя химии профессиональной психолого-педагогической, методической и технической подготовки [3].

Внедрение компьютерной техники в учебные заведения открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения.

Использование программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность [4].

Компьютерные программы обеспечивают не только формирование знаний и умений, работа на компьютере способствует развитию творческих способностей учащихся. При этом компьютерные программы служат дополнением к основному учебному материалу или выступают как средство, повышающее результативность обучения [5].

Таким образом, цель настоящей работы заключается в совершенствовании методики применения компьютерных технологий при обучении химии в средней общеобразовательной школе.

Основными задачами настоящей работы являются:

  1. Разработать методические рекомендации и различные дидактические пособия в комплексе с традиционными (наглядные пособия, химический эксперимент, натуральные объекты) к проведению отдельных уроков с использованием компьютерных технологий;

  2. Изучить влияние использования компьютерных технологий на активизацию познавательной деятельности школьников, а также на качество усвоения ими знаний.

  3. Проверить эффективность разработанных методических рекомендаций в педагогическом эксперименте.

Значимость квалификационной работы заключается в том, что разработанные в ней методические рекомендации по темам: «Сплавы», «Щелочные металлы», «Железо», способствующие усилению роли развивающей, воспитательной и образовательной функций обучения, могут быть использованы в опыте работы учителей химии.

  1. Психолого-педагогические основы применения технических средств при обучении химии


Требования наглядности в обучении были еще провозглашены Яном Амосом Коменским в «Великой дидактике»: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – осязанием. Если же какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами преподносятся» [4].

Существуют различные виды наглядности – зрительная и слуховая, кинестетическая. В 1941г. профессор В.А. Артемов, исследуя психологические особенности обучения языкам, ввел понятие языковой наглядности [4].

Неизбежно возникает вопрос при описании дидактического принципа наглядности: каким образом и с помощью каких средств указанные виды наглядности могут быть реализованы на практике? Таких способов существует великое множество.

Например, по способу выражения зрительная наглядность может быть графической, иллюстративной, вербальной, экранной. В свою очередь иллюстративная зрительная наглядность может быть предметной, ситуативной, сюжетной и т.д.

С появлением новых информационных технологий основным стал комплексный способ реализации принципа наглядности.

Мультимедийность стала обычным способом выражения принципа наглядности.

Таким образом, говоря о материальных средствах обучения, носителях учебной информации, важно определить вид и форму наглядности, используемые при проектировании того или иного средства обучения, что, в свою очередь, в немалой степени зависит от его природных качеств, дидактических свойств [4].


1.1 Классификация технических средств обучения


Технические средства обучения играют значительную роль в формировании научного мировоззрения учащихся [6].

В отечественной и зарубежной литературе определились различные основания для их классификации: роль и функции ТСО в учебном процессе, дидактические основы и принципы применения, вид и степень воздействия на органы чувств человека и пр.

Наиболее широко распространена классификация средств обучения, предложенная Н.М. Шахмаевым и П. П. Прессман, в которой за основу взята роль ТСО в учебно-воспитательном процессе [7, 8]. В соответствии с этим признаком средства обучения делят на три группы:

  1. передающие информацию;

  2. помогающие осуществить контроль знаний учащихся;

  3. соединяющие многие функции – универсальные.

Н. Аткинсон выделяет проективные и непроективные ТС [3]. В группу проективных средств автором отнесена только световая и оптическая проекция. К непроективным средствам он относит учебные таблицы, схемы, чертежи, фотографии, радио, телевидение, ЭВМ, магнитофон и т. д.

По формам материализации учебной информации аудиовизуальные средства целесообразно разделить на три группы:

  1. ТС записи, хранения и воспроизведения звуковой информации (звуковые средства обучения), т. е. опосредствования мыслительной деятельности человека во внешнеречевой форме.

  2. ТС записи, хранения и предъявления зрительной информации, т. е. опосредствования мыслительной деятельности человека в визуальной знаковой форме (экранные средства обучения).

  3. ТС записи, хранения и предъявления аудиовизуальной (зрительно-звуковой) информации, т.е. звуковой и зрительной учебной информации одновременно (экранно-звуковые средства обучения) [3].

Более наглядное представление о том, какие существуют ТС (аппаратура) и какие учебные материалы предназначаются для их использования, может дать таблица 1.1.


Таблица 1.1 – Педагогическая техника и аудиовизуальные средства обучения

Педагогическая техника

Аудиовизуальные средства

Вид восприятия

Кино - аппаратура

Кинофильмы: учебные, хроникально-документальные, художественные

Зрительно – слуховой

Диапроекторы

Диафильмы, диапозитивы (на стекле, пленочные)

Зрительный

Эпидиаскопы

Средства картинно-изобразительной наглядности (чертежи, рисунки, фото и др.)

Зрительный

Графопроекторы

Чертежи, рисунки, записи на прозрачных листах специального формата

Зрительный

Магнитофоны

Магнитные записи, тексты к ним

Слуховой

Радиоприемники

Учебные и общеобразовательные передачи, записи их на магнитную ленту

Зрительно-слуховой

Видеомагнитофоны

Видеозаписи

Зрительно-слуховой

ЭВМ, компьютер

Адаптированные программы

Зрительно-слуховой


При этом большое значение имеют такие выразительные возможности экранных пособий, как аутентичность, однозначность при восприятии, информационная плотность [6].

Развитие технических средств способствовало совершенствованию урока и классно-урочной системы в целом (схема 1) [1]:


Схема 1:












Технология














Средства деятельности



Способы деятельности




 









 








Урок



ТСО


 

 


 

 





Программированное обучение


Проблемное обучение

Компьютеры


 

 



 

 


 

 

Телекоммуникации и сети


Компьютерное обучение


Эвристическое обучение


 


 



 



 

Виртуальная реальность









Интернет-образование
















Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.