Воспитательная работа в инновационных школах (112298)

Посмотреть архив целиком

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Педагогический факультет

Кафедра теории и методики дошкольной и психолого-педагогической подготовки








Дипломная работа по педагогике

Тема: «Воспитательная работа в инновационных школах»




Терёшкина Наталья Александровна

Студентка группы ср ПиП-33

Научный руководитель:

Карманова Ж.А.

зав. кафедрой,

к.пс.н., доцент







Караганда – 2006


Содержание


Введение 3

Глава 1 Теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах 6

1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования 6

1.2 Цель, задачи и направления воспитательного процесса в инновационной школе 11

1.3 Особенности функционирования воспитательной системы гимназии 15

Глава 2 Исследование воспитательной системы гимназии №9 31

2.1 Характеристика воспитательной системы гимназии 31

2.2 Структура модифицированных программ воспитания и развития учащихся СОГ №9 35

Глава 3 Анализ результативности воспитательной деятельности института классных воспитателей за 2004-2005 уч.год 50

3.1 Выявление рейтинга воспитателей ИКВ 50

3.2 Выявление уровня воспитанности учеников 57

Заключение 61

Список использованной литературы 63



Введение


Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в современном Казахстане детерминирует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме. Это меняет цели, подходы, понимание воспитательных и образовательных задач.

Главное в инновационном преобразовании школы – создание такой социокультурной, предметно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.

Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что в педагогической науке Казахстана на сегодня не в достаточной степени исследованы проблемы моделирования воспитательных систем организаций образования, выявления их особенностей, управления воспитательной работой в школах нового типа.

Именно школы нового типа как воспитательные системы должны стать экспериментальной площадкой для разработки передовых технологий воспитания и развития, внедрение которых в практику позволит преодолеть узкий «предметоцентризм и мероприятийный подход», повысить уровень общего развития и воспитанности учащихся.

Как показывает анализ практического опыта и научных достижений в исследуемой области, существует противоречие между необходимостью научно-обоснованного управления воспитательной системой и не разработанностью его научно-педагогических условий. Поэтому теоретическое осмысление новых подходов к формированию воспитательной работы в инновационных школах и поиск наиболее эффективных условий организации управления этой работы составили проблему нашего исследования и явились основанием для выбора его темы в ее следующей формулировке: «Воспитательная работа в инновационных школах».

Объект исследования: инновационная школа – гимназия №9.

Предмет исследования: воспитательная работа в инновационных школах.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности педагогического коллектива в процессе развития личности учащегося будет происходит успешно, если будет использован эффективный метод усовершенствования воспитательного процесса, как на самом уроке, так и во внеурочное время.

Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, амбивалентный, культурологический и инновационный подходы.

Цель дипломной работы – исследование воспитательной работы в инновационных школах.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах.

2. Исследовать воспитательную систему гимназии №9.

3. Проанализировать результативность воспитательной деятельности института классных воспитателей на 2004-2005 учебный год.

Теоретическую основу исследования составили: системная концепция нововведений, концепция инновационно-дидактической деятельности, традиции классического гимназического образования.

Источники исследования: официальные документы (законы, правила, положения, концепции, проекты и др.), труды классиков по педагогике и теории менеджмента, теории управления системой образования, материалы исследований по разработке и апробации моделей гимназического образования, научные труды по этнопедагогике, личностно-ориентированному обучению, гуманиции и гуманитаризации образования, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики и управления, учебные планы, учебные программы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы и инновационной педагогической деятельности; системный и сравнительный анализ; классификация, систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; математические методы обработки данных; методы моделирования и описания развивающихся систем.



Глава 1 Теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах


1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования


Слово «инновация» – имеет латинское происхождение. В переводе оно означает – обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.

Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Само понятие «инновация» – впервые появилось в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века сформировалась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности нововведений. Наука о нововведениях – инноватика – возникла, как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60 – 70-е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями. [17, 89]

В работе А.И.Пригожина дается такое определение – «нововведение или инновация – это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организацию, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы».[26, 85]

Термин «педагогическая инновация» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов XX века. Под "педагогической инновацией" понимается изменение, направленное на повышение уровня и качества знаний обучаемых, расширение спектра целей, достигаемых в учебно-воспитательном процессе, сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья всех участников образовательного процесса. [22,19]

Развитие педагогической инновации в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать.

Концептуальные изменения казахстанской системы образования начались (в бывшем СССР) в середине 80-х годов с мощного общественно-педагогического движения. Рядовые учителя, отдельные директора школ пытались на своем уровне - в классе или школе - строить новые гуманные и демократические отношения с детьми. Такие педагоги объединялись в ассоциации, клубы, творческие союзы. Их деятельность и активность расшатывали жесткую административную конструкцию советского образования и делало реальным многообразие типов учебно-воспитательских подходов.[19, 16]

Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Таким образом, казахстанский путь к демократизации образовательного процесса пролегал через построение новых гуманных отношений учителя и ученика, через поиск индивидуальных методов обучения и воспитания, соответствующего интересам ребенка.

Поэтому одним из важнейших инструментов решения задачи превращения лозунгов в реальность стали инновационные школы (ИШ). Они возникли естественно из обычных школ, в которых появились интеллектуальные лидеры и творческие группы педагогов. Такие школы разрабатывали оригинальные программы собственного развития. В этих программах лидеры планировали реализацию как собственных идей, так и педагогических идей ученых. [17, 58]

Именно благодаря таким частным инициативам в Казахстане появились первые гимназии, школы Штайнера, Монтессори, школы, воплощающие подходы Л.С.Выготского. Естественно, что вокруг них концентрировались наиболее живые и творческие учителя, специалисты. Объективно инновационные школы рассматриваются как очаги обновления, демонстрирующие всем остальным, как много можно добиться, если пользоваться новыми условиями. Они также демонстрируют на практике возможности реализации новых подходов к методике обучения и воспитания.


Случайные файлы

Файл
159016.rtf
118385.rtf
90602.rtf
162384.rtf
183235.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.