Общие представления о педагогическом эксперименте (113108)

Посмотреть архив целиком

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Ярославский Государственный Педагогический Университет имени К.Д.Ушинского





КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА


по дисциплине: Теория обучения


По теме: Общие представления о педагогическом эксперименте



Выполнила:

Студентка заочного отделения

ИПП ЯГПУ Группа СП3-93А

Шифр СП-0256

Ерохина Екатерина Михайловна

Проверил:

Доцент Ходырев Александр

Михайлович






Ярославль,2009


Содержание


Введение

Сущность и виды эксперимента

Экспериментальные школы как пример педагогического эксперимента

Экспериментальные школы в России

Заключение

Литература



Введение


Обучение в школе должно быть адекватно современным стратегиям обучения – обучать с применением методов, способствующих развитию критического мышления; развивать у учащихся способности и навыки самостоятельного поиска информации с использованием различных информационных ресурсов; в ходе обучения увеличивать внимание к глобальным проблемам; создавать систему связей и совместные проекты образовательных учреждений с общественными и муниципальными органами; требовать от социальных институтов и их представителей устанавливать высокие стандарты гражданской ответственности.

Метод педагогики — это способ реализации целей педагогики. Методы педагогики являются главными средствами обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов педагогического процесса. Традиционно методы педагогики рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно-субъектный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического профессионализма. Каждый метод реализуется различно, в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные коллег приемы.

Задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. В основном эти изменения и представляют собой новые или впервые применяемые данным педагогом приемы воспитания. В связи с этим иногда метод определяют как систему приемов, используемых для достижения поставленной цели.

Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать любых целей.

В современной педагогике наряду с такими традиционными методами, как рассказ, беседа, дискуссия и т.п., особое внимание уделяется педагогическому эксперименту. Метод педагогического эксперимента относится к группе эмпирических методов педагогики. Эксперимент предполагает преднамеренное внесение нового в педагогический процесс и представляет собой метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемого явления.



Сущность и виды эксперимента


Эксперимент – это метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемого явления.

По форме проведения выделяются естественный и лабораторный эксперимент.

  • Естественный эксперимент предложен Лазурским в 1910г. Он проводится в условиях привычной для испытуемых деятельности. Широко используется в педагогике, т.к. изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала.

  • Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, в том числе для исследования познавательных процессов, а также межличностных отношений.

В педагогике лабораторный эксперимент практически не используется, т.к. существует проблема переноса полученных результатов лабораторных исследований в реальность педагогической практики.

По целям выделяют констатирующий и формирующий эксперимент.

  • Цель констатирующего эксперимента – измерение наличного опыта развития. Результатом его является тест, и полученные при его помощи данные составляют основу эксперимента.

  • Формирующий эксперимент направлен на активное преобразование и развитие тех или иных сторон психики испытуемого. Благодаря эксперименту появляется возможность не только выявлять качественные особенности психики, но и целенаправленно влиять на их формирование.

Метод педагогического эксперимента относится к группе эмпирических методов педагогики. Эксперимент предполагает преднамеренное внесение нового в педагогический процесс и выступает в трех основных качествах:

  1. Как синоним педагогического исследования (например, школа Сухомлинского, в которой не было наказаний);

  2. Как метод исследования, включающий целый ряд частных методик, теоретических и практических этапов;

  3. Как педагогический поиск, выращивание новой практики образования в ходе ее преобразования.

Педагогический эксперимент должен соответствовать определенным требованиям:

  • Внесение в педагогический процесс принципиально нового с целью получения определенного результата;

  • Обеспечение условий, позволяющих выявить связи между воздействием и его результатом;

  • Полный документальный учет, показывающий начальное состояние педагогического процесса и результатов экспериментальной работы;

  • Эксперимент должен быть доказателен, обеспечивать достоверность выводов.

По различным основаниям можно предложить несколько классификаций видов эксперимента:

      1. По цели:

    1. дидактический (обучающий)

    2. воспитательный

    3. частно-методический

    4. управленческий

    5. комплексный (объединяет в себе несколько целей)

    6. смежный (психолого-педагогический, социально-педагогический, медико-педагогический, педо-экономический и т.д.)

  1. По масштабности:

    1. индивидуальный

    2. групповой

    3. крупномасштабный

    4. массовый

    5. выборочный

  2. По времени:

    1. кратковременный (в течение одного урока)

    2. средней длительности (в течение изучения одной темы)

    3. длительный (в течение года и даже нескольких)

Различают также следующие типы эксперимента:

      1. По цели:

    1. констатирующий (наличие или отсутствие чего-либо)

    2. созидательный (создание нового)

    3. контрольный

    4. проверочный

    5. повторный

  1. По характеру:

    1. линейный (сравнивают то, что было в начале эксперимента, с тем, что стало в конце)

    2. сравнительный (сравнивают две группы: контрольную и опытную)

    3. перекрестный (меняют контрольную и опытную группы между собой)

В эксперименте выделяют две составляющих: независимую переменную (то, что вносит сам экспериментатор) и зависимую переменную (тот результат, который образуется с появлением нововведений).

Этапы проведения эксперимента:

1.Диагностический этап:

  1. изучение теоретического материала по проблеме

  2. ознакомление с передовым опытом, поиск неизученного в изменениях ситуации проблемы

2.Прогностический этап:

  1. уточнение формулирования проблемы, темы, цели и задач исследования.

  2. выдвижение гипотезы на основе формулирования проблемы через противоречие.

Гипотезы бывают двух видов: излагающая и объяснительная. Излагающая объясняет, почему это произошло. Объяснительная не только видит причины явления, но и влияет на его дальнейший ход. Гипотеза должна одновременно рассматривать только одну проблему и должна быть гипотетична, т.е. содержать возможные варианты решения.

  1. задачи. Задачи должны постепенно раскрывать основные цели исследования. Задачи должны быть лаконичны и не должны полностью дублировать цель.

3.Организационно-подготовительный этап:

  1. мероприятия по согласованию и утверждению эксперимента

  2. формулирование объекта и предмета. Иногда вначале возникает объект и предмет, а затем уже гипотеза.

  3. подготовка методических материалов, исследование инструментария

  4. проведение разведывательного эксперимента

4.Практический этап:

  1. мероприятия констатирующего этапа

  2. содержание и сроки формирующего этапа

  3. мероприятия контролирующего этапа

5.Обобщающий этап:

  1. обработка полученных данных

  2. анализ данных и получение выводов


Случайные файлы

Файл
157925.rtf
2721.rtf
22887.rtf
114184.rtf
148795.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.