Інваріантні характеристики методів навчання (112591)

Посмотреть архив целиком

1. Інваріантні характеристики методів навчання


Сучасна психолого-педагогічна наука і виховна практика свої прагнення щодо вдосконалення процесу формування і розвитку підростаючої особистості пов'язують із особистісно орієнтованим підходом до дитини. Цей підхід має суттєво гуманізувати виховний процес, наповнити його високими морально-духовними переживаннями, утвердити взаємини справедливості і поваги, максимально розкрити потенційні можливості дитини, стимулювати її до особистісно розвивальної творчості.

Особистісно орієнтований підхід як нова модель виховання потребує розробки відповідної психологічно виваженої і соціальне продуктивної корекції, здатної бути міцним науковим підґрунтям у створенні високоефективних виховних технологій і методів.

Існують такі інваріанти на основі яких і має реалізуватися особистісно орієнтований підхід до виховання дитини.

Інваріант 1. Формування у суб'єкта здібності і бажання усвідомлювати себе як особистість.

Інваріант 2. Культивування у вихованця цінності іншої людини.

Інваріант 3. Утвердження педагогом позитивної особистісної сутності вихованців як альтернатива аналізу, що викриває його негативні риси.

Інваріант 4. Використання "ефекту генерації" у виховному процесі.

Інваріант 5. Використання "ефекту присутності" у виховному процесі.

Інваріант 6. Культивування у вихованця досвіду свободи приймати особистісні рішення.

Інваріант 7. Культивування зворушливого виховного впливу.

Інваріант 8. Відповідність образу Я вихованця результатам своєї поведінки.

Інваріант 9. Ціннісно-смислова спрямованість предметної діяльності особистості.

Згідно з цими інваріантами можна охарактеризувати методи навчання.

Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Ці методи можуть сприяти прояву 1-го, 8-го та 9-го інваріантів.

Методи стимулювання навчальної діяльності учнів. Ці методи сприяють прояву таких інваріантів 2-го, 3-го, 6-го, 7-го інваріантів.

Методи контролю та самоконтролю у навчанні. Ці методи можуть сприяти прояву таких інваріантів 6-го, 8-го та 9-го інваріантів.


2. Які можливості реалізації принципу індивідуального підходу до учнів в процесі навчання на уроці?


При реалізації принципу індивідуального підходу, враховують: рівень розумового розвитку; рівень знань і вмінь; працездатність; рівень пізнавальної і практичної самостійності; темп роботи; ставлення до навчання; наявність і характер пізнавальних інтересів; рівень вольового розвитку.

На уроці є такі можливості реалізації принципу індивідуального підходу: індивідуальне завдання, похвала, порада, підказка, зацікавлення, давати дітям стимул (якщо дитина виконає завдання раніше всіх, то отримає гарну оцінку).


3. В чому проявляється вміння вчителя спілкуватись?


Провідна роль у навчанні на уроці відводиться вчителю. Так було завжди.

Навчальний процес в школі – це спільна діяльність вчителя та учнів. Учень є суб'єктом навчання та спілкування проходить на рівні з вчителем. Вступаючи в стосунки співробітництва вчитель орієнтується не на функції учня, як дитини, згідно з якими він повинен виконувати вправи, вивчити правило, переказати текст, а на його особистість та перспективу росту.

Від поведінки вчителя буде залежати чи відчуває себе учень партнером у спілкуванні з ним. Вчитель повинен говорити природно, невимушено, звертаючи увагу на співрозмовника. При спілкуванні вчитель повинен враховувати інтереси співрозмовника, стежити за його інтонацією, мімікою, жестами.

Завжди вчителю треба бути доброзичливим, а учень повинен відчувати, що його інтереси – це інтереси вчителя.

Вміння вчителя спілкуватись проявляється в наступному:

  • вчитель може зацікавити учнів;

  • вчитель може знайти індивідуальний підхід до кожного учня;

- вміння вчителя спілкуватись проявляється в тому, як до нього ставляться учні, колеги та всі оточуючі його люди.


4. Виділити знання, вміння та навички, які необхідні учневі для виконання завдання


Круглий, як сонце,

Смугастий, бокастий,

Дуже солодкий

І трішки хвостатий.

Знання українського фольклору.

Вміння:

  • співставляти ознаки різних предметів;

  • вміння розгадувати загадки;

Навички смислової догадки.


5. Назвати 5 способів організації діяльності учнів і вказати цілі для кожного з цих способів


Вітер плаче, вітер віє,

Дощ осінній дрібно сіє.

Жовкне листя, вянуть квіти,

Скрізь калюжі по налито.

І ніде не видно пташки,

Ані бджілки, ні мурашки

І метеликів нема,

Недалеко вже зима.


Перший спосіб

Прочитайте вірш

Мета:

- розвивати вміння виразного читання;

- вчити учнів правильній інтонації при виразному читанні;

- виховувати інтерес до уроків мови та літератури.

Другий спосіб

Знайдіть і підкресліть у вірші іменники

Мета:

- розвивати навички розрізняти частини мови у тексті;

- закріпити раніше вивчену тему: „Іменник”;

- виховувати охайність, уважність.

Третій спосіб

Знайдіть і підкресліть у вірші дієслова

Мета:

- розвивати навички розрізняти частини мови у тексті;

- закріпити раніше вивчену тему: „Дієслово”;

- виховувати інтерес до уроків мови.

Четвертий спосіб

Вивчіть вірш

Мета:

- розвивати пам’ять, монологічне мовлення;

- формувати вміння запам’ятовувати й відтворювати матеріал;

- вчити учнів виразного декламування віршів;

- виховувати свідоме ставлення до навчання.

П’ятий спосіб

Складіть твір – мініатюру за темою: „Прихід зими”, використовуючи слова та речення з вірша.

Мета:

- розвивати мислення, мовлення;

- розвивати вміння стисло і точно передавати опис пейзажу;

- виховувати любов та бережне ставлення до навколишнього середовища.


6. Дати порівняльну характеристику двох способів організації діяльності учнів


"Жалість поєднує людей, а співчуття наводить мости-взаємодопомоги й взаєморозуміння. Співчуття, яке базується на співчуванні, а не на жалості, робить людей рівними. Відчуття по-справжньому до іншої людини можна лише те почуття, яке відчув на самому собі. Таким чином, співчуття є виявленням природної тяги до всезагальної рівності. Якщо жалість позбавляє нас достоїнства, то співчуття установлює його. Отут схована одна з важливих причин, чому в'язниці не виліковують суспільство від злочинності, а навпаки, створюють благодатний ґрунт для її росту: їх мешканців позбавляють там достоїнства".

1-й спосіб. Прочитайте текст.

2-й спосіб. Як ви розумієте такі поняття „жалість”, „співчування”.

Перший спосіб організації діяльності учнів репродуктивний, і він не розвиває ніякі розумові здібності, якості, а лише розвиває навичку читання тексту.

Другий спосіб організації діяльності учнів розвиває логічне мислення, пам’ять. Тому другий спосіб організації діяльності учнів буде більш ефективним та результативним ніж перший.


7.Описати й показати на фрагменті навчального матеріалу вміння вчителя перевіряти розуміння й осмислення учнями навчального матеріалу. Приходить чоловік з полювання


- Знаєш, жінко, - каже, - сьогодні якийсь нещасливий день. Нічогісінько не вполював.

- Я передчувала, що саме так і буде!

- Чого це раптом?

- Ти забув вдома гаманця.

Для того, щоб перевірити розуміння учнями навчального матеріалу можна використовувати різні методи: бесіда, опитування (індивідуальне, фронтальне), метод вправ, робота з підручником. В даному випадку для перевірки розуміння й осмислення учнями навчального матеріалу, можна провести бесіду.

- Куди ходив чоловік?

- Куди люди зазвичай ходять на полювання?

- Хто з вас був коли-небудь на полюванні?

- Що роблять на полюванні?

- Кого можна вполювати на полюванні?

- Чому жінка передчувала, що її чоловік нічого не вполює?

- Навіщо потрібен гаманець на полюванні?


8. Скласти питання до диспуту за темою: "Причини невдач учнів в учбовій діяльності"


  1. Хто винен у невдачах учнів в учбовій діяльності7

  2. Чи може бути винен вчитель у невдачах учнів в учбовій діяльності? Як?

  3. Чи можуть бути винні друзі у невдачах учнів в учбовій діяльності? Як?

  4. Чи впливає сімя на результати учбової діяльності учнів? Як?

  5. Чому виникають у учнів невдачі в учбовій діяльності?

  6. Від чого залежать ці невдачі?

  7. Які ще фактори впливають на учбову діяльність учнів?

  8. Як можна подолати невдачі учнів в учбовій діяльності?

  9. Які ви знаєте способи усунення причин невдач учнів в учбовій діяльності?

  10. Хто може допомогти учню в подоланні невдач?

11. Як треба організовувати робочий день учня, щоб допомогти йому подолати невдачі?


9. А.А. Куманов писав: "Міркувати про те, що мозок людини, яка навчається можна перевантажити, практика повністю відкидає. Його можна лише перевтомити. А перевтомити можна й не навантажуючи. Неробство також джерело перевтоми"


А. Навести приклади перевтоми від "недовантаження" мозку.

Б. Показати на конкретному навчальному матеріалі способи усунення перевтоми.

А. 1) Вчитель на уроці читає лекцію, а не пояснює матеріал – від цього і може виникнути перевтома від „недовантаження” мозку.

2) Урок в молодших класах. Вчитель не провів фізичну хвилинку і тому діти не сприймають матеріал, відволікаються, розмовляють, від цього і виникає у них перевтома від „недовантаження” мозку.

Б. 5 клас, урок англійської мови

Тема: „ Неозначені артиклі a, an


Случайные файлы

Файл
21656.doc
94552.rtf
92912.rtf
15076-1.rtf
121975.doc




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.