Блочно-модульная технология на уроках истории (112075)

Посмотреть архив целиком

  • Система использования блочно – модульной технологии на уроках истории


    1. Сущность блочно - модульного обучения


    « … превратить деятельность ученика

    в его самодеятельность…»

    К. Д. Ушинский


    Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии – вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на личностно-ориентированное обучение привела меня к необходимости освоения блочно-модульной технологии.


    Сущность блочно - модульного обучения

    Блочно - модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

    содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

    учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;

    каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

    Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

    1. активизация учебного процесса;

    2. повышение уровня усвоения изучаемого материала;

    3. мотивация учения;

    4. развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;

    5. развитие навыков сотрудничества и делового общения.

    И как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

    Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.


    Суть рационализации:

    - индивидуализированное содержание обучения;

    - выбор учащимися путей и темпа усвоения;

    - возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля.


    Принципы модульного обучения:

    1. модульности;

    2. выделение из содержания обучения обособленных элементов;

    3. динамичности;

    4. паритетности;

    5. разносторонности методического консультирования;

    6. осознанной перспективы;

    7. действенности и оперативности знаний;

    8. гибкости.

    Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель идёт с помощью модуля.

    Что такое модуль? Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.

    

    Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель идёт с помощью модуля.


    Что включает в себя система действий учителя?

    Главное – это разработка модульной программы (тематическое планирование темы курса). Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели (ДЦ), поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ – УЭ.

    

    Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

    Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.


    При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

    1. Четкая организация всего учебного процесса;

    2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;

    3. Сочетание словесных, наглядных методов;

    4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;

    5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

    6. Вера учителя в способности ученика.


    В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

    1 модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

    2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации;

    3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение темы.

    4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.

    Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

    Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

    Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

    В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, исторические диктанты для учеников.

    Затем пишу методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс.

    Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта (тест) урока. Она включает в себя:

    - целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности для учащихся на уроке);

    - содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса;

    - руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы);

    - указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;

    - блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков;

    - самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным;

    - рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.


    Общий план проведения блочно - модульного урока

    1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время, отведенное уроку.

    2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала – графа №2, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).

    УЭ, время

    Учебный материал с указанием задания

    Руководство по усвоению знаний

    УЭ- 0







    3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний.

    4) В УЭ-0 – ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике.

    Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.

    5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся.

    6) Далее идет основной этап урока – изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

    7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.

    8) Последний этап – подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же дается разноуровневая информация о домашнем задании.

    Самое сложное в школьной жизни – это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам. Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок. В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний ученика. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума. Это уже первый шаг к реализации поставленной задачи. Требования к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) школьников четко заложены Госстандартом. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН:

    1) Обозначен минимум знаний, умений и навыков с учетом возможностей каждого ребенка на удовлетворительную оценку.

    2) Даны требования повышенного уровня, по которым ЗУН оценивается на «хорошо» и «отлично».

    В своей педагогической деятельности оценивая учащихся, ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И.


    1 ступень – усвоение знаний

    1-й уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение

    2 ступень – понимание

    2-й уровень – пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения следствия.

    3ступень – понимание

    3-й уровень – умение применять ранее усвоенный материал в новых учебных условиях

    4ступень – анализ

    4-й уровень – умение расчленять материал на составляющие элементы (вычленять части из целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)

    5 ступень – синтез

    5-й уровень – умение школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из источников и на этой основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, таблицы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.

    6 ступень – оценка

    6-й уровень – умение школьников оценивать значение факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать ответ товарища и свой ответ.


    Считаю важным заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.


    Оценочный лист


    Фамилия, имя

    УЭ-1

    УЭ-3

    УЭ-4

    УЭ-5

    УЭ-6

    УЭ-7

    итог

    оценка

     

     

     

     

     

     

     

     


    Контроль учителя

    Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Контроль осуществляется постоянно:

    системный анализ урока;

    тематический (контроль знаний ЗУН учащихся по блокам);

    итоговый контроль (по результатам четвертей).

    Для этого использую разные формы: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, творческие работы.


    Что же дает модульное обучение?

    Что же дает модульное обучение? Мои выводы базируются на наблюдениях, мониторинговых исследованиях и анкетировании учащихся. Значение блочно-модульной технологии для учеников, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и проводилось анкетирование по вопросам:

    • Что дают мне модульные уроки?

    • Отвлекаюсь ли я на уроке?

    • Хотели бы вы, чтобы так работали все учителя?

    97% учащихся одобрили внедрение модульной технологии. Анализ информации позволил сделать вывод о том, на уроках остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для этих учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики в анкетах пишут, что на модульных уроках они в большей степени могут само реализоваться, и это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.


    2. Опыт работы с использованием блочно-модульной технологии преподавания истории


    Прежде, чем внедрить в практику своей работы блочно- модульную технологию я в течение 2 лет проводила среди учащихся 5 – 9 классов анкету и выясняла, в чём причины трудностей на уроке.


    Причины трудностей на уроке


    Что мешает учиться лучше

    2002–2003

    2003–2004

    1.

    Недоступность учебного материла

    8

    8

    2.

    Неумение самостоятельно работать с книгой

    5

    4

    3.

    Отсутствие приемов учебной деятельности

    0

    0

    4.

    Неверие в свои силы

    15

    13

    5.

    Увлечение другими делами

    29

    32

    6.

    Плохие взаимоотношения с родителями

    5

    3

    7.

    Плохие взаимоотношения с учителями

    3

    0

    8.

    Плохие домашние условия

    12

    8

    9.

    Плохое состояние здоровья

    20

    19

    10.

    Потеря интереса к учению

    7

    6

    11.

    Плохие способности

    12

    11

    12.

    Плохие учебники

    9

    3

    13

    Низкая квалификация учителей

    0

    0

    14.

    Оторванность обучения от жизни

    0

    0

    15.

    Отсутствие уважения в школе к учащимся

    0

    0

    16.

    Отсутствие дружбы в классе

    3

    0

    17.

    Отсутствие порядка в школе

    0

    0

    18.

    Собственная лень

    39

    41


    Проанализировав данные, с целью повышения мотивационного аспекта в учении в 2004 году стала использовать блочно- модульную технологию и отдельные её элементы.

    В качестве опытного «полигона» для апробации, я выбрала учащихся 9 классов. Перед началом запуска проекта проанализировала качество знаний по истории в этом классе, уровень овладения учащимися общеучебными умениями и навыками, а также специальными с целью отслеживания динамики изменений.

    Использование на занятиях блочно-модульной технологии, построение урока от ученика, вовлечение каждого участника учебно-воспитательного процесса в деятельность по овладению новых знаний, посильная нагрузка и дозированность домашнего задания, все это отразилось на качестве преподавании истории в 9 классе.


    Качество знаний, уровень обученности

    учащихся 9 классов в 2003- 2004 году



    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    Качество знаний

    Уровень обученности

    Качество знаний

    Уровень обученности

    Качество знаний

    Уровень обученности

    44%

    98 %

    46 %

    98%

    51 %

    100 %

    Качество знаний, уровень обученности

    учащихся с 2004 по 2007 год (9, 10, 11 классы)


    Итоги 2004-2005

    учебного года 9 класс

    Итоги 2005-2006

    учебного года 10 класс

    Итоги 2006-2007 учебного года 11 класс

    Качество знаний

    Уровень обученности

    Качество знаний

    Уровень обученности

    Качество знаний

    Уровень обученности

    59 %

    100 %

    66 %

    100%

    67,4 %

    100 %





    Участие в предметных олимпиадах по истории


    Призовые места, похвальные грамоты, отзывы на предметных олимпиадах по истории



    Трудоустройство выпускников 2007 года



    Преподавание истории с использованием блочно-модульной технологии и динамика роста качества знаний



    Участие в районных, областных, всероссийских конкурсах



    Обобщение и распространение собственного педагогического опыта


    Опыт моей профессиональной деятельности был представлен:

    - на школьной кафедре гуманитарных наук;

    - на районных заседаниях МО учителей истории и обществознания;

    - проведены открытые уроки для учителей школы, района


    12




  • Случайные файлы

    Файл
    132311.rtf
    124681.rtf
    18778.rtf
    7303-1.rtf
    1.doc




    Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
    Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
    Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.