Доклады по социологии (5ballov-39797)

Посмотреть архив целиком

ВНИМАНИЕ: Документ создан 20 июля 2016 г., предоставлен для ознакомления и содержит ограничения. Полная версия работы высылается по запросу на адрес dplom@mail.ru , обязательно укажите свой ВУЗ и факультет (необходимо для того, чтобы исключить повторную сдачу работы в одном ВУЗе).


Библиотека 5баллов.ru


Соглашение об использовании

Материалы данного файла могут быть использованы без ограничений для написания собственных работ с целью последующей сдачи в учебных заведениях.

Во всех остальных случаях полное или частичное воспроизведение, размножение или распространение материалов данного файла допускается только с письменного разрешения администрации проекта www.5ballov.ru.

 РосБизнесКонсалтинг



КП Технология коллективного творческого дела, идеи и практика


Оглавление


Введение


Глава 0 Виртуальная среда как идея глобализированного коллективного творчества


0 0 Виртуальное образование Примеры использования понятия виртуальности в современной науке и практике

    1. Ключевые признаки виртуального процесса

0 0 Философия русского космизма

0 0 0 П А Флоренский

0 0 0 Н Ф Фёдоров

0 0 0 К Э Циолковский

0 0 0 А Л Чижевский

0 0 0 Вл Соловьёв

0 0 0 Н И Бердяев

0 0 Виртуальное образование суть творение

0 0 Является ли объективной виртуальная реальность


Глава 0 Практика виртуальных образовательных сред, технология ДО

0 0 Характеристика дистантного образовательного процесса

0 0 0 Основы технологий ДО

0 0 0 Коммуникативная среда - проектирование и организация

0 0 Виртуальная образовательная среда

0 0 0 Введение в среду

0 0 0 Коммуникации смыслов


Заключение


Список литературы



Введение


Нынешнее время, как в России, так и в мире характеризуется появлением новых задач и связанных с ними противоречий С одной стороны, наблюдаются первые признаки рождения информационной цивилизации Internet, с другой - становиться все более очевидной неготовность личности, общества и общественных функциональных подсистем (например системы образования) адекватно реагировать на быстро меняющуюся структуру взаимодействия и деятельности При этом теоретико-педагогический анализ изменяющейся ситуации не поспевает за технологическим прогрессом в области информатизации и требует принципиально иных подходов, назрела пора философского осмысления форм общественного и личного бытия в Internet, виртуального познания, как современного инструментария коллективного образовательного процесса

Практика виртуального образовательного процесса, реализующая схему коллективного творчества, с полным правом может быть отнесена к новым гуманитарным технологиям, именно поэтому тема «Технология коллективного творческого дела: идеи и практика» будет раскрываться мной с этой позиции

Следует отметить, что это действительно совершенно новая задача с которой человечество только начинает сталкиваться  

Уже сегодня ощущения возникающие при общении с компьютерами (например:  виртуальные шлемы)  весьма близки к тем которые испытывает человек при общении с реальным миром и подчас эти ощущения могут доминировать в сравнительном восприятии реальности Предположу что более глубокое проникновение в сознание может быть реально использовано в процессе обучения, а не только в технологии игр Ведь наше сознание как правило фантазийно образно, а значит и виртуально в некоторых смыслах

Обозначившиеся пока только отдельные черты виртуальной культуры  заставляют задуматься о судьбе раздела информационного общества, на способных и, не способных отличить объективную реальность от искусственно созданной внутри глобальной иллюзии

Здесь есть над чем поработать и педагогам, и технологам, и культурологам, и философам

Считаю что, компьютеры могут не только облегчать ранее известные формы учебной деятельности (получение учебного материала, заданий, сбор и обработка информации, сдача зачетов, консультации), но и поддерживать такие способы коллективного учебно-делового общения, которые раньше были принципиально невозможны, оперативное общение с коллегами из других ВУЗов, в том числе из за рубежа, параллельное ознакомление с методиками и материалами сопрофильных кафедр, и все это в режиме реального времени и т д Это будет способствовать выявлению новых, ранее неизвестных граней человеческого потенциала и его развитию в целом

Поскольку все участники (только в такой форме общения) находятся в равных условиях и имеют равные возможности, то такая методика даст возможность реализовывать демократические процессы, выявлять лидеров, истину и т д в наиболее чистом виде

Также, по моему мнению, такие дистанционные соревнования будут адекватным способом решения задачи - «научиться работать вместе», поскольку участие в одной команде с людьми из других местностей и стран, с чувством взаимной ответственности, готовит студентов к осуществлению международных проектов

Многообразию, многогранности, перспективе дистантных и виртуальных форм образования в эпоху электронно – цифровых технологий посвящена моя курсовая работа, состоящий из двух глав

Первая глава посвящена отысканию философских основ виртуальных форм в работах отечественных мыслителей, установивших некие константные особенности российского человека и его культуры

Именно отыскание данных смыслов в трудах отечественных философов должно явиться исходной задачей разработки основ виртуального образования как технологии коллективного творческого дела

Во второй главе рассматривается практика современного виртуального образования
























Глава 0 Виртуальная среда как идея глобализированного коллективного творчества

Поиск педагогических основ образования виртуального типа, которое нарождается сегодня благодаря стремительным техническим достижениям в области человеческих телекоммуникаций, предполагает для русской школы обращение, прежде всего к истокам отечественной философии Допуская, что возможно заимствование, применение или модификация технических достижений запада, мы не можем опираться на не свойственные нам формы мировоззрения В то же время, неправомерно отрицание или игнорирование виртуальной реальности и соответствующих ей форм виртуального образования, как технологии коллективного творческого дела, которые распространяются сегодня в России во многом благодаря интенсивному развитию сети Интернет

В данной ситуации более целесообразным мне видится отыскание философских основ данных форм образования в работах отечественных мыслителей, установивших особенности российского человека и его культуры

Образование, построенное на отечественных идеях и традициях, всегда будет отвечать задачам национального развития Технические или организационные формы такого образования могут быть различны, подчас совершенно непривычны и невообразимы в своих проявлениях Однако, по моему глубокому убеждению, получаемый в конечном счёте результат образования человека определяется не столько формами учебной деятельности, в том числе и дистанционными, сколько базовыми философскими смыслами, на которых строится учебный процесс Именно отыскание данных смыслов в трудах отечественных философов посвящена эта глава


0 0 Виртуальное образование Примеры использования понятия виртуальности в современной науке и практике


Термин «виртуальный» происходит от латинского слова «virtualis», что означает «возможный; такой, который может или должен появиться при определённых условиях»1, или несуществующий, но возможный2 Данный термин применяется во многих областях человеческой деятельности, которые косвенно подготовили условия для его введения и в область образования

В физике виртуальными частицами (виртуальными фотонами, бозонами и др ) называют такие частицы, которые существуют только при взаимодействии других элементарных частиц Благодаря виртуальным частицам происходит взаимодействие реальных элементарных частиц, которые как бы обмениваются между собой этими виртуальными частицами Понятие виртуальности применяется также в метеорологии, например, существует виртуальная температура, то есть температура, которую имел бы при данном давлении сухой воздух той же плотности, что и данный влажный воздух

В психологии используются термины «виртуальный образ», «виртуальный объект» Например, виртуальным объектом считается объединение человека и машины Функции этого виртуального объекта не сводятся ни к функциям человека, ни к функциям машины, а сам такой виртуальный объект возможен только при взаимодействии реальных объектов - человека и машины С психологической точки зрения Н А Носовым выделены следующие специфические свойства виртуальной реальности: порождённость, актуальность, автономность, интерактивность3 Психологические виртуальные реальности порождаются, на его взгляд, психикой человека Виртуальная реальность существует только пока активна порождающая её реальность; в виртуальной реальности своё время, пространство и законы Виртуальная реальность может взаимодействовать со всеми другими реальностями, в том числе и с порождающей её

В компьютерной технике применяется так называемая виртуальная память - кажущаяся память ЭВМ, которой не соответствует ни один физический носитель памяти Виртуальная память существует только в результате функциональных отношений между элементами компьютера С помощью программных средств, обеспечивающих создание виртуальной памяти, человек может пользоваться большим объёмом информации, чем тем, который позволяют вместить реальные физические носители Практически все современные компьютеры оснащаются специальной виртуальной машиной Java4

Наибольшую популярность сегодня прибрёл термин «виртуальная реальность» по отношению к компьютерному моделированию В данном случае человек взаимодействует с искусственной трехмерной визуальной или другой сенсорной средой, производя в ней виртуальные действия Для этого он использует диалоговые устройства - виртуальный шлем, перчатки или целый костюм С их помощью человек погружается в генерируемую машиной среду, в которой он может совершать определённые действия: переходить в другие комнаты, управлять объектами, которые он видит в виртуальной среде, испытывать различные ощущения от изменяющихся точек зрения или вызываемых им виртуальных событий

В учебных целях виртуальные технологии стали применяться ещё в 0000-х годах, когда с помощью специальных тренажёров пилоты осваивали способы управления самолетом С 00-х годов в США стали создаваться принципиально новые системы диалогового управления машинно-генерируемыми образами, прежде всего для решения задач подготовки военного персонала

Виртуальная действительность имеет приложения во многих областях человеческой деятельности: в медицине, биотехнологии, проектных разработках, маркетинге, искусствоведении, эргономике, индустрии развлечений и т д Технологии создания виртуальной реальности используются в компьютерных играх, выставках и коммерческих представлениях, в космических тренажерах и иных видах деятельности, где требуется моделирование реальных и виртуальных процессов

Перечисленные примеры позволяют обозначить причины и уточнить признаки виртуальности, необходимые для определения понятия «виртуальное образование» Причиной виртуальных процессов является взаимодействия реальных объектов В случае, если один или несколько взаимодействующих объектов выступают в роли субъектов деятельностного взаимодействия (ученика, учителя), то это взаимодействие становится источником их виртуального состояния, отличающегося от состояния этих же субъектов до данного взаимодействия Изменения и приращения внутренних качеств реальных субъектов, возникающие в результате их виртуального состояния, характеризуют процесс и результат происходящего у них образования


    1. Ключевые признаки виртуального процесса


К ключевым признакам виртуального процесса можно отнести:

  • его предварительная неопределённость для субъектов взаимодействия;

  • уникальность для каждого рода их взаимодействия, в том числе и с образовательными объектами;

  • существование только на протяжении самого взаимодействия Виртуальный процесс происходит в соответствующем виртуальном пространстве, свойства которого характеризуются аналогичными признаками, а также особыми виртуальными объектами

В наиболее общем виде под виртуальным образованием я понимаю процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику которого определяют именно данные объекты и субъекты Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации учителей, учеников и образовательных объектов невозможно Другими словами, виртуальная образовательная среда создаётся только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не классными комнатами, учебными пособиями или техническими средствами (замечу, что традиционное понимание образования как материала, который «даётся» ученику, обходится без учёта взаимодействия конкретных личностей и устанавливается достаточно объектно в виде заданных для реализации учебных программ, планов, пособий и т п , может быть применен на первом этапе формирования виртуальной образовательной среды

Виртуальное образование, таким образом, не сводится только к дистанционным телекоммуникациям Оно может происходить (и происходит) в обычном очном взаимодействии учителей, учеников и изучаемых объектов Дистанционные технологии позволяют расширить возможности очного образования, увеличив взаимную доступность удалённых учеников, педагогов, специалистов, а также информационных массивов и, что особенно специфично, - виртуальных образовательных объектов Основная же цель виртуального образования, как и образования человека вообще, - это выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями

Педагогику, соответствующую виртуальному образованию, в значительной степени следует считать ситуативной, поскольку особенности её применения определяются всякий раз конкретными условиями обучения и той виртуальной образовательной ситуацией, которая существует только в данном пространстве, в данное время, между данными субъектами и объектами образования Необходимость разработки ситуативной педагогики, как и виртуальной дидактики, вытекает из потребности в конкретном инструментарии для организации виртуальных образовательных процессов Однако логика моего исследования требует вначале установить философский базис для проведения педагогических и дидактических разработок основ виртуального образования, как формы коллективного творчества С этой целью обращаюсь к трудам отечественных философов, рассматривающим взаимодействие человека с миром как причину перехода в особое состояние, побуждающего человека к выявлению и исполнению его Вселенской миссии Одним из ведущих течений отечественной философской мысли, которому присуща данная направленность, является русский космизм

0 0 Философия русского космизма


Философия русского космизма - комплексное учение о взаимодействии человека и мира, построенное на глобальном планетарном мышлении, характерном для плеяды отечественных учёных XIX-XX вв Это учение относится не столько к отдельным гносеологическим или иным проблемам философии, сколько к целостному пониманию человека, установлению его миссии и вселенской предназначенности Восстановление естественной связи человека с природой и историей, возрождение духовного образа жизни, расширение миропонимания человека до планетарного, вселенского уровня - такие позиции характеризуют философию русского космизма Русский космизм определяет человеку простое и ёмкое предназначение - вселиться в свой дом - во Вселенную Создатели этой философии - учёные с мировыми именами, имеющие достижения и открытия в самых разных сферах научной, культурной, религиозной и общественной жизни, это: Н Ф Федоров, Вл С Соловьев, К Э Циолковский, П А Флоренский, В И Вернадский, А Л Чижевский, Н О Лосский, Н А Бердяев, Д Л Андреев и др5

В философии русского космизма действует древний фундаментальный принцип, имеющий определяющее значение для установления предпосылок виртуального образования: микромир подобен макромиру, то есть человек подобен Вселенной Отсюда следует, что глобальные процессы в определённой степени тождественны локальным, перемены в человеке соответствуют переменам в обществе, изменения на всех уровнях организации общества (и природы) сходны и сопряжены с вселенскими изменениями Причины данных изменений с точки зрения виртуальных процессов - в локальных, глобальных и космических взаимодействиях микро - и макромира

Данный вывод позволяет мне считать, что единство и подобие человека и мира достигается благодаря существованию процесса взаимодействия человека и мира - виртуального процесса, который не может существовать отдельно ни от человека, ни от мира Другими словами, вселение человека в мир происходит при условии наличия виртуального образовательного процесса, имеющего свои особенности и закономерности протекания Для их выявления я рассматриваю работы философов-космистов В рамках данного курсовой работы ограничусь трудами наиболее ярких, на мой взгляд, представителей данного направления отечественной мысли


0 0 0 П А Флоренский

П А Флоренский Свое учение философского символизма П А Флоренский называет «конкретной метафизикой» «Метафизика» означает для него то, что в данном учении рассматриваются вещи, стоящие за реальными физическими явлениями, т е духовные «Конкретная» - означает, что духовное взято не отвлеченно, но выражено в конкретном явлении, в чувственном воплощении Выраженность духовного через чувственное означает для учёного символичность


Реальность у П А Флоренского состоит из символов, и ее познание есть познание символов Познание символа, по П А Флоренскому, процесс не аналитический или логический, а особый, осуществляемый им с помощью так называемого метода «круглого мышления»6 Об этом методе учёный образно говорит как о пути, когда продвигаясь различными дорогами всё вперед, снова и снова возвращаешься к «отправным созерцаниям» Подобным образом организованное взаимодействие человека с символической реальностью видится нами причиной виртуального состояния, как раз и позволяющего ему эту реальность познавать

Познание для П А Флоренского не изучение вовсе, а живое чувственное общение с познаваемым, «реальное вхождение познаваемого в познающего, - реальное единение познающего и познаваемого» Процесс «вхождения» и «единения» безусловно, по своей сути есть виртуальный, то есть возможный процесс, зависящий от внутреннего мира человека, от его готовности к взаимодействию с познаваемыми объектами как субъектами Такое отношение человека и мира - условие реализации центральной идеи философии русского космизма: потенциальной равновеликости мира и человека, предназначение которого, вселиться в мир, во Вселенную

Пути познания намечаются, по мнению П А Флоренского, не познающим, а познаваемым: « пути намечаются из средоточия Их может быть бесчисленное множество, это игра познаваемой реальности» Для построения философской модели виртуального образования для меня важным является то, что метод познания определяется познаваемым объектом - средоточием, а не тем, кто познает - такой вывод противоречит сложившимся в современной школе представлениям о познании

Учёный говорит о многоцентренности реальности, что может означать отсутствие в содержании образования объективно главных объектов познания

Любой объект способен вывести познающего его человека к пониманию и познанию внутренних смыслов бытия Отсюда следует вывод об отсутствии единой для всех схемы познания и образования

П А Флоренский анализирует методы воссоздания процессов, называемых нами виртуальными В своей работе «Обратная перспектива» он детально анализирует смысл приёма, с помощью которого отдельные изображения на иконах смотрятся так, как если бы их было видно одновременно с разных точек зрения «Что скажем мы, например, об иконе Спаса Вседержителя в Лаврской ризнице, на которой голова отвёрнута вправо, но с правой же стороны имеет дополнительную плоскость, причем ракурс левой стороны носа меньше правого и т п ?» Подобная «неправильность» изображений по П А Флоренскому - средство снятия пространственных разграничений между житейским и евангельским мирами (аналогично разграничение между реальным и виртуальным мирами) Человек, лицезрея подобные изображения, входит в определённое состояние, позволяющее ему соединять реальное и духовное

Данное состояние с педагогической точки зрения как раз и является образовательным, поскольку человек в этом состоянии образовывается по отношению к себе и той области, с которой взаимодействует

Ещё более близко к понятию виртуальности П А Флоренский подходит в своей работе «Мнимости в геометрии»7 Учёный исследует связь между двумя видами реальности - реальностью чувственной, эмпирической, и реальностью сверхчувственной, интуитивной П А Флоренский строит геометрию, в которой, например, исчезает расстояние между двумя пространственно удалёнными точками Соотношение действительных и мнимых точек концентрирует в себе соотношение между реальным и виртуальным мирами Подобные феномены, реализуемые ранее лишь в математической или религиозной практике, сегодня стали доступны с помощью компьютерных технологий и дистанционных телекоммуникаций практически любому их пользователю

П А Флоренский исследует феномен возникновения у человека состояния, позволяющего ему выходить за рамки телесной реальности Так, в работе, посвящённой сущности слова «восхищение», автор вскрывает древний смысл этого слова как переход человека в миры иные, как похищение его трансцендентными существами в состоянии, близком к религиозному экстазу8

Состояние восхищения возникает как возможное состояние для людей, находящихся в особом взаимодействии с другой реальностью, например, небесной Способ их взаимодействия определяется в зависимости от решаемых задач, например, это может быть молитва, обряд посвящения и др Для нас важно, что П А Флоренский многосторонне рассматривал и изучал именно возможный, то есть виртуальный по своей сути процесс, который переводил человека из одного качества в другое, то есть обеспечивал его образование, главным образом, духовное образование


0 0 0 Н Ф Фёдоров

«Философия общего дела» Н Ф Фёдорова также предполагает наличие и необходимость воссоздания людьми особого состояния - общего дела, при котором они выстраивают такое взаимодействие с прошлым, которое позволит преодолеть смерть - воскресить предков через общее дело их потомков

В основе учения Н Ф Фёдорова лежит идея воскрешения Христа, давшего людям образец подражания Н Ф Фёдоров нашёл такой способ взаимодействия реального человека с реальным прошлым, который призван изменить будущее, в частности привести к изменению жизни последующих поколений, непрерывно производящих историческую и культурную связь предков и потомков9

Бессмертный статус человека Н Ф Фёдоров связывал с перестройкой внутренней и внешней его природы, регуляцией всего мира на основе всеобщей космической науки о жизни

Н Ф Фёдоров, будучи не только философом, но и педагогом, предложил ряд общих принципов и практических методов, которые могут быть значимы при отыскании предпосылок виртуального образования:

- отношение ребёнка к открываемому им миру - образец педагогически планируемого состояния; детское чувство родства со всем миром - то состояние, в котором происходит реальное образование учащихся;

- содержание образования имеет постепенное пространственное расширение, сначала ученик выстраивает взаимодействие с «малой родиной», представленной отцами, дедами, местом его жительства, и лишь постепенно расширяет своё внимание до «большой родины», а затем и до всей Вселенной;

- первый учебник для детей - звёздное небо, во взаимодействии с ним ученики воссоздают в себе состояние земных путешественников во Вселенной; обычные учебники заменяются общей программой;

- ученики и учителя добывают материал из познания непосредственно географических особенностей и истории родного края, ближайших реальных объектов; с этой целью, например, создаётся школа-музей, позволяющая ученикам погрузиться в состояние взаимодействия с реальным прошлым, воскресить его в собственной деятельности Философия общего дела Н Ф Фёдорова оказала существенное влияние на

К Э Циолковского - создателя космической философии, который продолжил развитие конструктивистского подхода к человеку и миру как объектам преобразования с помощью средств науки


0 0 0 К Э Циолковский

Примечательно, что с научной точки зрения К Э Циолковский обосновывал общность человека и Вселенной в их взаимной одушевлённости В своей работе «Монизм вселенной» он пишет о наличии у Вселенной ощущений: «Я не только материалист, но и панпсихист, признающий чувствительность всей вселенной Это свойство я считаю неотделимым от материи»10

В другой своей работе, озаглавленной «Нирвана», К Э Циолковский рассматривает возможность количественного подхода к изучению морально-психологического состояния человека, обосновывает необходимость измерения его ощущений С точки зрения современной терминологии учёный исследовал именно виртуальное состояние человека, возникающее у него как результат взаимодействия с окружающей действительностью11


0 0 0 А Л Чижевский

А Л Чижевский В центре внимания К Э Циолковского находился процесс взаимодействия человека со Вселенной не только в пространственном, но и во временном, историческом отношении Данное положение является общим для всего русского космизма, и доказанным, к тому же, экспериментально Так, А Л Чижевский обнаружил и исследовал связь исторических, социальных и человеческих ритмов с процессами, происходящими на Солнце12


0 0 0 Вл Соловьёв

Необходимость перехода от видимого многообразия внешней реальности к внутреннему его единству и познание этого единства обосновывал в своих работах Вл Соловьёв В его метафизике всеединства предполагается существование в мире единых первооснов, «стягивающих» всё происходящее к общим основаниям Вл Соловьёв Всеединство подразумевается учёным не только как общность рядоположных категорий, например, пространства и времени, но и как динамическая связь между основными типами бытия различных уровней, например: неорганика - растения - животные - человек - богочеловек Метапредметные основы одноуровневого и разноуровневого всеединства познаваемого бытия могут служить онтологической основой конструирования содержания виртуального образования13


0 0 0 Н И Бердяев

Н И Бердяев Виртуальное состояние в определённой степени связано с творческим состоянием Н И Бердяев считал, что творчество - это переход от одного мира к другому: «… Необходимо вызвать образ, вообразить иной мир, новый по сравнению с этой мировой действительностью … Творческий акт есть наступление конца этого мира, начало иного мира»14

Этот иной мир для творческой личности можно назвать виртуальным, поскольку переход к нему определяется субъективным взаимодействием личности с реальным окружающим миром Соотношение творчества личности и окружающего мира философ раскрывает следующим образом: «Творец одинок и творчество носит не коллективно-общий, а индивидуально-личный характер Но творческий акт направлен к тому, что имеет мировой, общечеловеческий, космический и социальный характер Творчество менее всего есть поглощенность собой, оно всегда есть выход из себя»



0 0 Виртуальное образование суть творение


Перечисленные примеры из учений отечественных философов-космистов убеждают в применении и описании ими методов создания особого состояния человека, которое приводит его к открытию нового, самопреобразованию себя, решению своей вселенской миссии Философия русского космизма содержит предпосылки для выявления смыслов и целевых ориентиров виртуального образования Я попыталась обозначить лишь некоторые из них Виртуальное образование - это, прежде всего, процесс движения человека к новому, непознанному, неизвестному, происходящий в результате его взаимодействия с реальным миром Целью такого образования является не столько изучение реальности, сколько освобождение от неё, создание нового образовательного результата как творческого продукта Внешние образовательные ориентиры, если они и нужны, призваны в этом случае давать опору образованию, но не заменять его Само же виртуальное образование суть творение

Из идеи философии русского космизма о подобии человека миру и о предназначенности вселения в него вытекает смысл виртуального образования человека как расширения его внутреннего мира до внешнего15, взаимопроникновения микро - и макрокосма Вселение человека в мир и есть процесс его образования, сопровождающегося открытием новых сфер внешнего мира Вселиться внутренним миром во внешний можно лишь в собственной деятельности, в определённом состоянии, создавая творения, подобные окружающим Если весь внешний мир условно разделить на образовательные области, то смысловое познание и понимание их человеком происходит через создание и осознание им в себе соответствующих внутренних состояний, то есть виртуальных состояний

Виртуальному образованию более всего соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движения Центром такой сферической модели выступает личностный образовательный потенциал человека, относительно которого и происходит его развитие Единый центр образования всех людей в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и образовывается относительно своей индивидуальной сущности Отсутствует и общее для всех направление образования, каждый осуществляет движение в отдельных частях своей сферы Состав образовательной сферы - это образовательные области, которые определяет сам человек Развитие (расширение) образовательной сферы происходит неравномерно, но в идеале сферическая форма задаёт направления для образовательного движения

Замечу, что понятия «сфера», «траектория», «пространство» и т п используются нами не в строгом математическом смысле, а в качестве педагогических модельных представлений, помогающих визуализировать модель виртуального образования

Пространственная модель образования подразумевает возможность создания самых разных образовательных сфер, в которых будет происходить индивидуальное для каждого развитие Человек сам определяет свою сферу, выстраивает в ней различные структуры и ценности, наполняет её содержанием, с помощью которого ориентируется при своем внутреннем и внешнем познании различных образовательных областей

Построение пространственной модели виртуального образования ведёт к представлению внутреннего мира человека в виде множества расширяющихся сфер: интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, исторических, социальных и других Все они тесно связаны, подвижны и образуют в совокупности то, что можно назвать виртуальным образовательным пространством человека Это пространство способно расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы Процесс расширения происходит посредством деятельности ученика, использующего свои физические органы чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности Физическое зрение, например, помогает человеку проникать всюду, куда он может направить свой взгляд, взаимодействовать любым видимым реальным объектом

«Полет мысли» или чувственные ощущения также увеличивают возможности человека во взаимодействии с объектами, невидимыми физическим зрением

Совокупность расширяющихся, взаимодействующих, взаимопересекающихся виртуальных сфер - таков образ человека познающего, постепенно заполняющего собой весь видимый и доступный его познанию мир

К познанию человеком сфер внешнего мира следует добавить его самопознание, то есть рефлексивную деятельность по выявлению собственных действий, состояний и изменений Пространственная модель виртуального образования связывает внешнее познание с внутренним, поскольку они оказываются едины и неотделимы в своём взаимопроникновении Можно сказать, что в этом случае сбывается завет древних: познавая себя, ты познаешь весь мир

Работая над смыслами окружающих и находящихся внутри него объектов, человек заполняет предназначенное ему пространство, как бы вселяется в него Внутренний мир обогащается внешним, внешний - наполняется внутренним Человек становится миром, мир заполняется человеком16

Предназначение человека - выявить и реализовать в себе такое содержание, так заполнить свое внутреннее пространство, чтобы оно стало внешним

Одновременно происходит обратный процесс: внешнее пространство наделяется (одухотворяется, осмысливается, прочувствуется) внутренней развивающейся сущностью человека


0 0 Является ли объективной виртуальная реальность


За последнее время категория виртуальной реальности (ВР) достаточно широко используется в различных областях науки - в педагогике, философии, психологии, компьютерной технике Однако, существует разнообразие и разнобой в понимании сущности ВР Дискутируя по этой важной проблеме, исследователи часто вкладывают в это понятие разный смысл Например, некоторые считают, что существует «настоящая», объективная, не зависящая от человеческого сознания и первичная по отношению к нему, реальность и другая, мнимая, выдуманная, «виртуальная» реальность Отсюда делаются далеко идущие выводы, вовлекая в свой оборот и другие важные философские категории, такие как знание, сознание, знак, истина и др Актуальность этой проблемы определяется и технологическими достижениями последнего времени, особенно в информационной сфере Почему это происходит? Этому способствует ряд обстоятельств, аспекты которых я рассмотрю ниже

Известно, что все, что существует, - изменяется17 Некоторые изменения приобрели форму саморазвития, в частности, в растительном и животном мире В них изменения образуют непрерывные взаимосвязанные ряды логически обусловленных превращений вещества, энергии и информации, когда один комплекс участвующих в этих превращениях компонентов необходимо порождает условия, предопределяющие неизбежность последующего цикла превращений и создания уже других условий и т д , то есть в виде технологий Такие технологические процессы внешне выглядят как алгоритмические, не требующие вмешательства извне, происходящие как бы сами собой Этот процесс непрерывен и бесконечен

Поэтому под технологиями следует понимать не только целенаправленные процессы, организованные людьми (искусственные технологии), но и всякие процессы, происходящие в природе и обладающие отмеченными признаками (природные технологии)

Существует важный технологический фактор - образование и развитие «антиресурсов», участвующих в процессах деградации и приводящие к гибели и распаду структур Без таких процессов невозможен «технологический» баланс бытия «Антиресурсы» представляют собой угрозы существованию структур Угрозы участвуют наравне с ресурсами в природных и «искусственных» технологических процессах При этом ресурсы одних структур могут быть угрозами для других, а ресурсы одних технологий могут быть угрозами в других технологиях Ресурсы и угрозы образуют единый технологический комплекс, обеспечивающий непрерывный процесс изменений в природе По сути дела эволюция структур представляет собой эволюцию технологий, то есть процессов, ресурсов (угроз) и отходов и их иерархий Они эволюционируют не только в пределах жизненных циклов, но и от поколения к поколению структур

Мир стал инфраструктурным Масштабы инфраструктур, их влияние на происходящие процессы приобрели глобальный характер Человек попал в инфраструктурную зависимость, стал несвободным, оказался во власти созданных им самим технологий Сбои в работе инфраструктур стали опасны для человечества, поскольку соизмеримы с природными катастрофами геологического масштаба

Человек, покорив природу, создал другую, качественно новую в технологическом отношении природу Из сказанного видно, что ресурсом развития могут стать материальные и интеллектуальные образования, включая законы, по которым происходит развитие всего сущего Поэтому по мере развития технологий объемы и разнообразие ресурсов (угроз) и отходов растут С точки зрения ресурсно-технологического подхода бытие можно рассматривать как бытие структур, а развитие - как процесс концентрации ресурсов (угроз) в структурах

Человек живет в технологическом окружении и сам в известном смысле технологичен Естественная среда обитания человека все в большей степени замещается средой искусственной со своими ресурсами и «искусственными» законами, рожденными человеком, определяющими технологическую направленность дальнейшего развития Меняется не только среда обитания, но и сам человек Поэтому по-новому должна быть поставлена и проблема человека как субъекта деятельности в тесной связи с технологическими изменениями, производимыми им самим

Субъект воспринимает окружающий мир, бытие, других субъектов, самого себя в форме реальности, которая независимо от типа субъекта, стадии развития и других характеристик имеет законченный вид и представляет особую целостность как необходимое условие своего существования Реальность как представление, «переплав» бытия является неотделяемым признаком субъекта, как и та биологическая подоснова, на которой «культивируется» субъект Она всегда мыслимая, виртуальная

Структурно виртуальные реальности в основном состоят из образов, смыслов, эмоций и иных превращенных информационных конструкций, составляющих жизненную информационную среду обитания субъекта, без которой он существовать не может Другой реальности у субъекта нет

Знания являются ресурсами субъекта, это тот «строительный материал, из которого буквально соткан субъект Знания являются также жизненной средой, в которой существует и развивается субъект Знание имеет двоякую природу Оно обобщает прошлый опыт, прошлые знания субъектов и является их продуктом Вместе с тем оно является ресурсом будущих виртуальных состояний В этом смысле знание опережает и создает новое бытие через реализацию субъектами своих целевых установок и программ

Нельзя рассматривать типы и формы виртуальных реальностей как одноплановое и однообразное явление без учета всех особенностей и специфики конкретных ситуаций Виртуальные реальности, будучи объективными, бесчисленно многообразны и сложно структурированы, также как многообразны и сложны конкретные формы бытия, что может служить предметом отдельного рассмотрения

Завершая главу о реальности, ее типах и источниках порождения, отмечу, что ее невозможно рассматривать в отрыве от наблюдателя, от его рефлексии, и на ее понимание влияет ряд отмеченных и иных обстоятельств Для того, чтобы явление могло считаться фактом, а не информационным шумом, оно должно быть предварительно информационно (виртуально) нагруженным, то есть субъект об этом явлении должен иметь предварительное знание и суждение Эта составляющая по мере развития знания увеличивается, создавая ресурсный слой для нового развития знания



























Глава 0 Практика виртуальных образовательных сред, технология ДО


0 0 Характеристика дистантного образовательного процесса


0 0 0 Основы технологий ДО

Дистанционное обучение не является новой или революционной технологией обучения Дистанционное обучение существует десятки лет До эпохи информационных технологий и сети Интернет его основным приложением было заочное образование в высших учебных заведениях, замечу, что это являлось формой индивидуального творчества При этом основным способом доставки знаний учащимся была обычная почта

Разумеется подобный способ доставки знаний обладал целым рядом недостатков:
- обмен информации является чрезвычайно медленным, общая продолжительность обучения была велика;

- практически невозможно было обучаться, если учащийся и обучающая организация находились в разных странах;

- оценка результатов обучения могла происходить очень редко, что затрудняло корректировку программы обучения под конкретного учащегося;

- невозможно сопоставлять позиции обучающихся в формах коллоквиумов и дискуссий


Два фактора изменили дистанционное обучение и сделали его действительно эффективным в современном мире:

- повсеместное распространение персональных компьютеров;

- развитие сети Интернет


Применение компьютерных технологий в дистанционном обучении сделало возможным:

- использование Rich-media (видео, аудио, анимация, взаимодействие с пользователем) в учебном процессе;

- дополнительные возможности тестирования и обработки результатов;

- коллективные формы творчества;

- контроль за процессом обучения


На начальных этапах развития индустрии компьютерного обучения создаваемые учебные программы обладали рядом недостатков:

- ограниченный способ доставки знаний - как правило только на CD или дискете;

- отсутствие единых форматов, привязка к конкретным платформам (например, в 00 и начале 00-х годов при создании учебных материалов была очень популярна программа HyperCard, работавшая только на компьютерах Macintosh);

- отсутствие стандартов обмена учебным контентом между его производителями и потребителями, а также стандартов доставки электронных материалов конечным потребителям (учащимся)


Развитие сети Интернет позволило преодолеть описанные ранее проблемы и вывести дистанционное обучение на новый уровень Интернет позволил:

- снизить стоимости доставки знаний;

- унифицировать корпоративные сетевые стандарты;

- создать технологические решения, работающие на различных компьютерных платформах, а также открытые стандарты подготовки учебных материалов;

- расширить рынок - теперь любой человек имеющий выход в Интернет может проходить обучение со своего компьютера не зависимо от того где находится поставщик электронного обучения;

- создать возможности общения посредством конференций и чатов


Исследования показали, что между обычной (обыденной) жизнью (средой) учащегося и миром, в котором осуществляется процесс дистантного   обучения (ДО), нужен некий инициирующий переходный
























Рисунок 0 Условный график учебного цикла ДО

период – «мостик» Он позволит ему адаптироваться к новому виду деятельности в непривычных условиях, войти в виртуальную образовательную среду, например в виде установочных сессий или предварительной полной (0-0 года) очной фазе обучения

Видимо в разных образовательных технологиях этот период будет разным, но то, что он должен быть - следует признать установленным

Условный график учебного цикла ДО выглядит так, как показано на рис 0 Схема  дистантного учебного процесса для высшего образования, представленная на рис 0 , позволяет более детально рассмотреть различные элементы дистантной системы обучения


О необходимости очного периода, вывод сделанный выше, можно обосновать следующими соображениями Допустимо представить индивидуальное сознание как актуализированную систему образных и словесно-логических моделей внешнего мира и опыта деятельности в нем Для возможности любой групповой деятельности у членов группы эти модели должны быть сопряжены Поскольку образовательная деятельность является творческой и групповой, то одной из важнейших функций очного периода является сопряжение групповых моделей сознания учащихся и преподавательского состава При переносе деятельности в дистантную форму значение этой функции возрастает, поскольку географическая разнесенность участников этой деятельности на длительное время приводит к сужению внутригрупповых коммуникативных каналов по сравнению с очной формой обучения Несопряженность моделей сознания разрушает коммуникацию и собственно саму деятельность Эта проблема относится к любой групповой деятельности, а не только к дистантной Просто в дистантной деятельности она обостряется


Иными словами, без подготовительной очной фазы, задача которой командообразование и/или достижение сыгранности и т п затруднительно, если вообще возможно, решить образовательную задачу При этом задача обучения (т е трансляции знаний и технологий в дискурсивной форме) может быть успешно решена и без очной фазы Это означает, что в некоторых случаях, как например, для краткосрочных курсов повышения квалификации - очная фаза может быть опущена без ущерба для исходной образовательной цели

Когда же речь идет о подготовке или переподготовке специалиста (т е формирование образа специалиста на основании необходимой обществу модели специалиста) очная фаза является необходимой  

 

 

 

 

Конференции
ИНТЕРНЕТА

 

 


Университетский
учебно-методический
семинар

 

 


Виртуальные телеконференции
(аналог семинарских занятиям)
для группы до 00 человек

 

 


Подготовка выступлений в конференциях


 

 


Работа с АРМом студента и с электронными учебниками

 

 


Работа с лекционным материалом и рекомендованной литературой


 


Подготовка и защита дипломной работы


 

 


Государственный экзамен


 

 


Текущие экзаменационные сессии


 

 


Прямая переписка с преподавателем


 

 


Прямая переписка с консультантами


 

 


 


Установочная сессия Очный период


 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Рисунок 0 Схема  дистантного учебного процесса




0 0 0 Коммуникативная среда - проектирование и организация

В соответствии с высказанными соображениями встает достаточно специфическая задача - проектирования коммуникативного пространства, в котором и с помощью которого будет осуществляться учебный процесс При проектировании коммуникативного пространства ДО, за основу была принята коммуникативная модель привычной очной аудитории, в которой возможны коммуникации типов «от одного ко всем и/или от всех к одному» - лекция, «от каждого к каждому» - семинар Для создание аналогов такого рода коммуникаций при пространственной разнесенности ее участников существует ряд инженерных решений Однако прямой перенос коммуникаций аудиторного типа в телекоммуникационную среду (например, с помощью видеоконференций) оказывается нерациональным по двум причинам Во-первых, потому, что подобные инженерные решения достаточно дороги, во-вторых, потому что прямое копирование не позволяет в полной мере воспользоваться всеми возможностями телекоммуникационной среды18 Возьмем, например, условие одновременности присутствия в видеоконференциях Его достаточно трудно выполнить при географической разнесенности участников, при учете того, что у участников свои временные распределения занятости, свои пики трудовой активности и т п Видеоконференция, чат, теле и радио (вещательные) технологии образования накладывают значительные ограничения как на число участников образовательного процесса, так и на характер его протекания19

Напротив отказавшись от условия одновременности, например при использовании технологии off-line конференций, можно запустить учебный процесс разнесенный не только в пространстве, но и во времени, и обладающий свойством самоорганизации и самообучения, историей, «бесконечным» временем хранения учебных материалов, эффективной обратной связью и т п Схема циркуляции информационных потоков, возникающих при таком решении представлена на рис 0

Поэтому при проектировании коммуникативного пространства ДО мы опирались на технологию телеконференций в сети Relcom (USENET) Она обеспечивает коммуникативное пространство на уровне обмена текстами При этом отпала необходимость разрабатывать специальное программное обеспечение, мы лишь получили возможность участвовать в телеконференции

Оказалось, что такая виртуальная аудитория обладает всеми свойствами обычной очной аудитории плюс рядом специфических свойств, вытекающих из ее виртуального характера


 

МОДЕРАТОР
ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЙ


АДМИНИСТРАТОР


МЕТОДИСТ


Работа в телеконференциях


 

 

 

 













Рис 0 Схема информационных потоков и управления ими в ДО

 

0 0 Виртуальная образовательная среда

Специфичность  дистантного учебного процесса заставляет осмыслить как-то пространство, которое создается в процессе, так и ту деятельность, которая в нем будет развиваться Иными словами, учебный процесс как ни что другой актуализирует новый феномен, и соответственно новый объект исследований - виртуальную образовательную среду Для определения понятия виртуальной образовательной среды я опираюсь на труды Центра виртуалистики Института человека РАН В частности, под психологическим виртуалом понимается особая форма психологического отражения реальности обладающая свойствами: порожденности, актуальности, интерактивности Виртуальное сознание, в моем понимании, сознание и ожидание реакции реальности способом принятым и обрисованным в интерфейсом электронной модели реализации Виртуальное сознание – психическое ожидание в реальности – смоделированной программистами виртуальной действительности Виртуалу противостоит консуетал - под которым подразумевается психическое отражение «нормальной» действительности, обыденности (человеком уже опривыченно) Виртуал и консуетал составляют понятие - психологическая виртуальная реальность20

Виртуал может существовать в двух формах - гратуал и ингратуал (рис 0), отличие между которыми можно связать с расширенным и суженным состоянием сознания в процессе виртуальной психической активности В состоянии расширенного сознания (в гратуале) увеличивается способность воспринимать, обрабатывать и сопоставлять большие массивы информации В ингратуале, соответственно, наоборот

Вступая в образовательный процесс человек, неизбежно попадает в область ранее незнаемого, а следовательно, оказывается в ситуации сущностно виртуальной, что предопределяет достаточно большую вероятность попадания в виртуал, реализуемый как в гратуальной, так и в




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 





Рисунок 0 Типология психологической виртуальной реальности

 

ингратуальной форме В первом случае, эффективность и успешность образования будет выше, во втором понадобятся сверх усилия для того, чтобы образовательная деятельность не разрушалась Следовательно, имеет смысл поставить задачу об исследовании условий, определяющих не только виртуальный характер образовательной среды, но и ее гратуально-ингратуальную окраску

В целом же, под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личность находящуюся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знание, так и новые степени свободы Именно поэтому внимание здесь будет акцентироваться на одном из восьми свойств (рис 0) виртуала, а именно, непривыкаемости Анализ влияния остальных факторов на образовательный процесс представляет из себя отдельную исследовательскую задачу, достаточно перспективную для разработки новых педагогических технологий

В этом смысле виртуальной образовательной средой является всякая среда, в которой разворачивается эффективный образовательный процесс независимо от его формы, что нельзя было бы сказать о процессе обучения или воспитания

Что же касается попыток создания виртуальной образовательной среды в телекоммуникационных пространствах, то здесь добавляется еще один важнейший момент, который при его надлежащем использовании способен значительно увеличить вероятность «выпадения» в виртуал

Телекоммуникационное пространство само по себе является виртуальным, так как реальность им отражаемая меняется с каждым «кликом», с каждым контактом пользователя и информационного ресурса В ней действуют свои пространственно-временные отношения, свои принципы причинности и другие особенности трудно соотносимые с посюсторонней реальностью Виртуальность телекоммуникационных пространств является онтологическим качеством присущим этим новообразованиям

Психологическое отражение этого свойства - отдельная проблема, но в любом случае есть основания считать, что при развертывании образовательного процесса в виртуальных телекоммуникационных средах эффект возникновения виртуала у участников процесса может быть усилен по отношению к традиционным образовательным средам

Поэтому становление такой формы  образования как дистантное, с одной стороны требует привлечения представлений и концепций виртуалистики для грамотной постановки проблемы, а с другой сам дистантный образовательный процесс провоцирует «выпадение» в виртуал

 

0 0 0 Введение в среду

Правильно организованная телекоммуникационная среда является необходимым, но далеко не достаточным условием успешного протекания  дистантного образовательного процесса Существует ряд требований предъявляемых к его участникам (как к преподавателям, так и к студентам) без выполнения которых  дистантный образовательный процесс не может быть осуществлен


Эти требования следующие

-      Наличие доступа к телекоммуникационным ресурсам (как минимум к электронной почте)

-      Умение читать и писать на языке общения группы (т е владение тезаурусом группы) Кстати, выработка тезауруса является одной из форм образовательной групповой деятельности, которую преподавателям имеет смысл задавать явно, в качестве контрольного задания

-      Умение легко излагать свои мысли письменно Кстати это относится не только к студентам, но и к преподавателям Причем к последним это требование должно быть значительно жестче

-      Знание персонального компьютера (например, IBM-совместимого) на пользовательском уровне (например, операционные системы Ms-DOS, Win0 *, Win00/00 Win NT) + умение работать с офисными приложениями (например, Word, Excel etc), а также с популярными гипертекстовыми редакторами

-      Владение навыками работы с электронной почтой (E-mail) в Internet

 

Введение участника  дистантной образовательной деятельности в коммуникативное пространство должно являться предметом специальных усилий в установочный очный период

Если дистантный образовательный проект является пилотным (экспериментальным) то эту проблему можно решить в основном за счет подбора наиболее подготовленных участников В рабочем же режиме организаторам  дистантного учебного процесса видимо следует создать соответствующую учебную базу (преподаватели, учебные курсы, компьютерные классы и пр ), которая после соответствующей предварительной подготовки позволит участнику образовательной деятельности войти в коммуникативное пространство при любом начальном уровне подготовки

Но даже при наличии вышеперечисленных умений и навыков, группе перед дистантной  фазой образовательной деятельности необходимо из существующего многообразия возможностей выбрать конкретный набор инженерно-технических и программно-аппаратных решений (как на уровне локального удаленного компьютера, так и на уровне системы телекоммуникационных учебных серверов), позволяющий организовать внутригрупповую коммуникацию во время  дистантной фазы Желательно во время установочного периода провести групповой тренинг в соответствующим образом оснащенном компьютерном классе с максимальным приближением условий к «полевым» Такие тренинги позволяют решить несколько важных задач:

        Получение конкретного опыта групповой деятельности в конкретной виртуальной среде с конкретной группой;

       Внутригрупповое сопряжение моделей сознания и выработка тезауруса (с ростом иерархии усложняется информационная система);

       Подготовка к будущей самостоятельной работе с компьютерными коммуникациями

0 0 0 Коммуникации смыслов


Итак, допустим участники предстоящего  дистантного учебного процесса познакомились друг с другом, научились ориентироваться в коммуникативном пространстве (в нашем случае учебная телеконференция плюс электронная почта), преподаватели стали публиковать тексты лекций, коллективных заданий и индивидуальных тестов, студенты стали на все это как-то реагировать и посылать свои тексты в телеконференцию и, при необходимости, лично преподавателю или друг другу Но возникает законный вопрос: где гарантия, что коммуникация, сведенная к обмену текстами, приведет к передаче смыслов, вкладываемых в эти тексты их авторами? В конечном итоге насколько эффективным окажется обедненный информационный канал, лишенный невербальных компонент, на которых лежит чуть ли не основная нагрузка в очной форме учебного процесса

Виртуальная образовательная среда не станет образовательной средой, если ограничится только информационным обменом Для осуществления образования (а не только обучения) недостаточно передачи знания исключительно дискурсивной формы представимого текстом (даже в виде мультимедиа) Смысл образования в том, что личность воссоздает в себе предлагаемый ей системой образования образ Он предъявляется не только в виде знаний, но и через презентацию его профессионалом высшего ранга - Профессором (здесь - всем профессорско-преподавательским составом), через живое личностное общение с ним Причем, понятно, что эта презентация и это общение осуществляется в основном по невербальным каналам, реализовать которые телекоммуникационными средствами невозможно

Эти обстоятельства заставляют некоторых специалистов системы образования либо существенно ограничивать сферу использования технологий ДО, либо вообще отказываться от нее в тех случаях, когда необходимо решать именно образовательные задачи








Заключение


Телекоммуникационная среда плюс соответствующие образовательные технологии вполне способны решать весь спектр известных и еще не известных (будущих) образовательных задач, являясь практическими технологиями коллективного творчества Для достижения этого можно выделить два направления работы:


Активизация образовательных ресурсов сред внешних по отношению к виртуальной среде Здесь можно выделить:

  • усиление образуюшей компоненты, за счет научающей при проведении занятий в очной фазе (в частности с помощью так называемых активных методов)

  • использование образовательного ресурса среды деятельности в которой погружен обучающийся в своей реальной жизни Это принцип «обучения в деятельности» Здесь речь идет об обязательной привязке знаниваемого потока истекающего из образовательной системы и решением задач имеющих практическое значение для обучающегося

  • накопление образовательного потенциала собственно виртуальной среды

       Компенсация бедности коммуникационного канала - инициацией самостоятельной работы обучающегося по достраиванию образа знания на основании полученных из системы сведений и представление этого образа опять в форме текста При условии роста квалификации обучающихся возможно движение от работы с «плоским» текстом до работы с гипертекстом и мультимедиа

        Осуществление образования как совместного ноосферного маршрута - В ходе образовательного процесса участник знакомится с неким континуумом кем-то высказанных мнений, утверждений, точек зрения Учебная телеконференция создает предпосылки к тому, что он знакомится активно, то есть сам участвует в формировании этого континуума Если этот континуум считать «микроноосферой» - мыслесферой учебной группы, то совместное участие ее членов в ноосферном маршруте ее формирования закладывает основы сопряжения моделей сознания, которое позволяет, как говорят, понимать друг-друга «с полуслова» и «схватывать мысли на лету», что в результате приводит к экономным смысло-содержащим и образо-образующим коммуникациям Замечу, что участник этого маршрута одновременно присутствует в двух ипостасях: как субъект, наблюдающий и активно относящийся-осознающий к непознанной им части ноосферы, и как объект, образующийся, формируемый активным отнесением-осознанием других субъектов этого процесса («пробованием на прочность», «испытанием на верность» нового мнения, мысли или утверждения)

        Виртуализация коммуникаций Процесс освоения той части ноосферы, оцениваемая как неопривыченная, переживается как виртуал Но переживание виртуала в учебном процессе одновременно исполняет очень важную коммуникативную функцию по передаче смыслов, вкладываемых авторами в порождаемые ими тексты Через некоторое время, то, что переживается как виртуал, станет привычным, а следовательно консуетальным Поэтому организаторы образовательного процесса должны постоянно «подбрасывать дрова в топку» - давать новую пищу для дискуссий, поощрять активность участников, обеспечивать некую новизну творчества и демонстрировать перспективу

 

Перечисленные выше подходы к приданию ДО подлинно образовательных задач очевидно не исчерпывают все возможные Образование в виртуальной реальности и виртуальная реальность образования и то и другое далеко неопривычено, т е виртуально не только предметно, но и методологически


Становление  дистантной образовательной  технологии рассматривается как поиск совместной предметной области ноосферологии, психологии и педагогики, т е технологию ДО можно назвать еще ноопсихопедагоникой, для успешного продвижения которой требуются прорывы в области инженерных телекоммуникационных решений, виртуальных психотехнологий, и обеспеченность ноосферного путешествия, всем что в таких путешествиях требуется - то есть картой, компасом, провиантом, снаряжением и, конечно же, средствами безопасности

Возникающие на этой базе локальные виртуальные образовательные среды, обслуживаются системой взаимно-реплицируемых серверов телеконференций, в результате чего происходит значительное расширение коммуникативного пространства не только в каждой из локальных виртуальных сред, но, можно сказать, что возникла общая (межучрежденческая) виртуальная образовательная среда, при помощи которой проявился дополнительный образовательный эффект

Новый участник в эту виртуальную среду может относительно дешево подключиться на различных уровнях:

        - новый слушатель, вливающийся в одну из уже существующих локальных виртуальных образовательных сред (достаточно иметь доступ к электронной почте);

        - новый дистантный образовательный проект: фактически это новая локальная виртуальная образовательная среда (каждый участник новой локальной виртуальной образовательной среды должен также иметь доступ к электронной почте, но дополнительно необходимо иметь учебно-методические материалы, адаптированные к технологии ДО и преподавателя, подготовленного к ведению учебного процесса в технологии ДО);

        - новое образовательное учреждение (здесь в первую очередь необходим комплекс административных и технических мероприятий, которые позволят сопрячь действующую технологию ДО с форматами, действующими в данном образовательном учреждении)

































Список литературы


  1. Бердяев Н А Самопознание (опыт философской автобиографии) - М : Международные отношения, 0000 - 000 с

  2. Калмыков А А , Хачатуров Л А «Введение в технологию дистанционного обучения» Экспериментальный авторский курс, ФПК ЦНИТ МИРЭА, 0000

  3. Калмыков А А Размышление об образовании к кибермирах Школьные технологии, 0000, № 0, с 000-000 00

  4. Культурология ХХ век: Энциклопедия / Гл ред , сост и авт проекта С Я Левит - СПб : Унив кн , 0000 - Т 0: А - Л / Отв ред Л Т Мильская - 000 с - Указ имен: с 000-000; Т 0: М - Я / Отв ред Л Т Мильская - 000 с - Указ имен: с 000-000

  5. Носов Н А Психологические виртуальные реальности -М : Институт человека РАН, 0000

  6. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост С Г Семенова, - М : ПАИМС, 0000 - С 000-000

  7. Словарь иностранных слов - М : Рус Яз , 0000 - С 000

  8. Соловьёв Вл Соч в 0-х томах - 0-е изд - М : Мысль, 0000

  9. Толковый словарь русского языка С И Ожегов – М : 0000 -С 00

  10. Фёдоров Н Ф Сочинения - М : Мысль, 0000

  11. Флоренский П А Мнимости в геометрии Расширение области двумерных образов геометрии (Опыт нового истолкования мнимостей) - М : Лазурь, 0000 - 00 с

  12. Флоренский П А У водоразделов мысли - Т 0 - М : Правда, 0000 - 000

  13. Хачатуров Л А Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании// Виртуальная реальность: Философские и психологические аспекты - М , Институт человека РАН, ИПКгосслужбы, 0000, с 000-000

  14. Циолковский К Э Монизм вселенной/Очерки о Вселенной - М : ПАИМС, 0000 - С 0-00

  15. Циолковский К Э Нирвана / Очерки о Вселенной - М : ПАИМС, 0000 - С 0-00

  16. Чижевский А Л Физические факторы исторического процесса - Калуга: 0-я Гостиполитография, 0000 - 00 с

  17. Электронный ресурс, сайт программы: www microsoft com/java/resource/introjava htm


1 Словарь иностранных слов - М : Рус Яз , 0000 - С 000

2 Толковый словарь русского языка С И Ожегов – М : 0000 -С 00

3 Носов Н А Психологические виртуальные реальности -М : Институт человека РАН, 0000

4 Электронный ресурс, сайт программы: http://www microsoft com/java/resource/introjava htm

5 Культурология ХХ век: Энциклопедия / Гл ред , сост и авт проекта С Я Левит - СПб : Унив кн , 0000 - Т 0: А - Л / Отв ред Л Т Мильская - 000 с - Указ имен: с 000-000; Т 0: М - Я / Отв ред Л Т Мильская - 000 с - Указ имен: с 000-000


6 Флоренский П А У водоразделов мысли - Т 0 - М : Правда, 0000 - 000


7 Флоренский П А Мнимости в геометрии Расширение области двумерных образов геометрии (Опыт нового истолкования мнимостей) - М : Лазурь, 0000 - 00 с

8 Русский космизм: Антология философской мысли / Сост С Г Семенова, - М : ПАИМС, 0000 - С 000-000


9 Фёдоров Н Ф Сочинения - М : Мысль, 0000

10 Циолковский К Э Монизм вселенной/Очерки о Вселенной - М : ПАИМС, 0000 - С 0-00


11 Циолковский К Э Нирвана / Очерки о Вселенной - М : ПАИМС, 0000 - С 0-00

12 Чижевский А Л Физические факторы исторического процесса - Калуга: 0-я Гостиполитография, 0000 - 00 с

13 Соловьёв Вл Соч в 0-х томах - 0-е изд - М : Мысль, 0000

14 Бердяев Н А Самопознание (опыт философской автобиографии) - М : Международные отношения, 0000 - 000 с

15 Калмыков А А Размышление об образовании к кибермирах Школьные технологии, 0000, № 0, с 000-000 00


16 Хачатуров Л А Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании В сб под ред Носова Н А Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы М : Институт Человека РАН, ИПК Госслужбы при президенте РФ, 0000, с 000-000 00


17 Культурология ХХ век: Энциклопедия / Гл ред , сост и авт проекта С Я Левит - СПб : Унив кн , 0000 - Т 0: А - Л / Отв ред Л Т Мильская - 000 с - Указ имен: с 000-000; Т 0: М - Я / Отв ред Л Т Мильская - 000 с - Указ имен: с 000-000


18 Калмыков А А , Хачатуров Л А «Введение в технологию дистанционного обучения» Экспериментальный авторский курс, ФПК ЦНИТ МИРЭА, 0000


19 Хачатуров Л А Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании// Виртуальная реальность: Философские и психологические аспекты - М , Институт человека РАН, ИПКгосслужбы, 0000, с 000-000

20 Носов Н А Психологические виртуальные реальности -М : Институт человека

РАН, 0000



Случайные файлы

Файл
Kursak_pravo.doc
ROM-0006.DOC
114536.rtf
79507.rtf
166621.rtf