Теория социального научения (128680)

Посмотреть архив целиком

Отход от классического бихевиоризма

В американской психологии считается, что теории социального научения -- это самое значительное направление в исследованииразвития детей.

В конце 30-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие молодые ученые Йельского университета сделалипопытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К. Халла. Они наметили основные линии исследования: социальноенаучение в процессе воспитания ребенка, кросскультурный анализ -- исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах, развитие личности. В 1941 г.Н- Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин "социальное научение".

На этой основе вот уже более полвека разрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которыхстала проблема социализации. Социализация -- это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного отасоциального "гуманоидного" состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Как же происходит социализация? Все новорожденные похожи другна друга, а через два-три года -- это разные дети. Значит, говорят сторонники теории социального научения, эти различия -- результат научения, они неврождены.

Существуют разные концепции научения. При классическом обуславливании Павловского типа испытуемые начинают давать один итот же ответ на разные стимулы. При оперантном научении по Скиннеру поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного измножества возможных ответов. Обе эти концепции не объясняют, как возникает новое поведение. А. Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобынаучить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию -- третья форманаучения. Одно из проявлений имитации -- идентификация -- процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающейв качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, соучастие, симпатию к этому человеку.

В теории социального научения рассматривается не только, "как" происходит социализация, но и "почему" онапроисходит. Особо рассматривается удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения сильныхличностей и тому подобные воздействия внешнего окружения.

В области социального научения работает уже несколько поколений ученых. Эволюция теории социального научения представленана табл. 4. Для этого направления характерно стремление к синтезу разных подходов в изучении социального развития. Из табл. 5 наглядно видно, что этонаправление, как оно развилось в США, было движением к осознанию общей теории, а не отдельной областью знаний.

Рассмотрим кратко вклад, который внесли в концепцию социального научения представители первого, второго и третьегопоколений американских ученых.

Н. Миллер и Дж. Доллард первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. Вслед за 3. Фрейдом онирассматривали клинический материал как богатейший источник данных; по их мнению, психопатологическая личность лишь количественно, а не качественноотличается от нормального человека. Поэтому изучение поведения невротика проливает свет на универсальные принципы поведения, которые труднее выявить унормальных людей. Кроме того, невротики обычно продолжительное время наблюдаются психологами и это дает ценный материал длительного и динамичного измененияповедения под влиянием социальной коррекции.

С другой стороны, Миллер и Доллард -- психологи-экспериментаторы, владеющие точными лабораторными методами,--обращались и к механизмам поведения животных, исследуемых спомощью экспериментов.

     Таблица 4. Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу)

     1900-1938

     Предшественники

     1938-1960

     Первое поколение

     1960-1970

     Второе поколение

     1970 -- по н. вр.

     Третье поколение

     Психоанализ

     Социальное научение

     Социальное научение и развитие личности

     Интеракционныи анализ

     3. Фрейд

     Р. Сирс

     А. Бандура

     Г. Петтеосон

     Дж. Уайтинг

     Р. Уолтерс

     А. Ярроу

     Теория научения

     Н. Миллер

     Р. Белл

     И. П. Павлов

     Дж. Доллард

     Анализ поведения

     В. Хартуп

     Э. Торндайк

     Дж. Роттер

     С. Бижу

     Дж. Уотсон

     Дж. Гевирц

     Социально-когнитивный анализ

     К. Халл

     Оперантное обусловливание

     В. Мишель

     Э. Толмен

     Б. Скиннер

     Е. Маккоби

     Дж. Аронфрид

     Когнитивные теории

     Дж. Болдуин

     Структуры социального окружения

     Ж. Пиаже

     X. Рауш

     Теория поля

     Р. Парк

     К Левин

     Ю. Бронфенбреннер

Миллер и Доллард разделяют точку зрения Фрейда о роли мотивации в поведении, полагая, что поведение как животного, так ичеловека является следствием таких первичных (врожденных) побуждений, как голод, жажда, боль и т.д. Все они могут быть удовлетворены, но отнюдь неугашены. В соответствии с бихевиористской традицией Миллер и Доллард определяют силу побуждения количественно, измеряя, например, время депривации. Помимопервичных, существуют вторичные побуждения, включающие гнев, вину, сексуальные предпочтения, потребность в деньгах и власти и многие другие. Самые важныесреди них -- страх и тревожность, вызванные предшествующим, ранее нейтральным стимулом. Конфликт между страхом и другими важными побуждениями служит причинойневрозов.

Таблица5 Схема основных направлений в изучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)

     Социальное научение

     Когнитивное развитие

     социология

     Генетический психоанализ

     Генетическая психобиология

     Основные задачи

     Научение социальному поведению

     Когнитивный контроль за социальным поведением

     Эволюция социального поведения

     Развитие патологии поведения

     Взаимосвязь поведения и биологии

     Основные

     популяции

     Нормальные дети дошкольного и школьного возраста

     От младенцев до подростков Взрослые

     Беспозвоночные и позвоночные животные

     Пациенты

     Млекопитающие(нечеловекообразные) и птицы

     Методы

     Кратковременные поведенческие эксперименты

     Интервью

     Вербальные оценки

     Естественное наблюдение Контролируемое наблюдение

     Наблюдение Клиническое изучение

     Физиологические и поведенческие эксперименты

     Основные понятия

     Имитация

     Социальное подкрепление

     Концепция стадий

     Саморазвитие

     Врожденный контроль Видеотипичные паттерны

     Запрограммирограммированная привязанность

     Депривация

     Тревожность

     Двунаправленная организация

     Реципрокныи контроль

Трансформируя фрейдовские идеи, Миллер и Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкрепление ониопределяют как то, что усиливает тенденцию к повторению ранее возникнувшей реакции. С их точки зрения, подкрепление -- это редукция, снятие побужденияили, используя термин Фрейда, драйва Научение, по Миллеру и Долларду,-- это усиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он вызывает благодаряподкреплению. Если в репертуаре поведения человека или животного нет соответствующей реакции, то ее можно приобрести, наблюдая поведение модели.Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Миллер и Доллард обращают внимание на возможность с помощью подражания уменьшитьколичество проб и ошибок и приблизиться к правильному ответу через наблюдение поведения другого.

В экспериментах Миллера и Долларда выяснялись условия подражания лидеру (при наличии или отсутствии подкрепления).Эксперименты проводились на крысах и детях, причем в обоих случаях были получены сходные результаты. Чем сильнее побуждение, тем больше подкреплениеусиливает стимульно-ответную связь. Если нет побуждения, научение невозможно. Миллер и Доллард считают, что самоудовлетворенные самодовольные люди -- плохиеученики.

Миллер и Доллард опираются на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассматривают детство как период преходящего невроза, амаленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливыйребенок -- это миф. Отсюда задача родителей -- социализировать детей, подготовить их к жизни в обществе Миллер и Доллард разделяют мысль А.Адлера отом, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в социализации. В этом процессе, по их мнению, четыре наиболееважные жизненные ситуации могут служить источником конфликтов. Это кормление, приучение к туалету, сексуальная идентификация, проявление агрессивности уребенка Ранние конфликты невербализованы и поэтому неосознанны. Для их осознания, по мнению Миллера и Долларда, необходимо использовать терапевтическуютехнику 3 Фрейда. "Без понимания прошлого невозможно изменить будущее",-- писали Миллер и Доллард

Воспитание и развитие

Известный американский психолог Р. Сирс изучал отношения родителей и детей, находясь под влиянием психоанализа. Будучи ученикомК Халла, он разработал собственный вариант соединения психоаналитической теории с бихевиоризмом. Он сосредоточил внимание на изучении внешнего поведения,которое может быть измерено. В активном поведении он выделял действие и социальные взаимодействия.


Случайные файлы

Файл
131096.rtf
161434.rtf
162489.rtf
78925.rtf
103969.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.