История возникновения тестов интеллекта (work)

Посмотреть архив целиком

15



План


1. История возникновения тестов интеллекта 3


2. Описание опросника Я.Стреляу 8


3. Проведение тестирования при помощи методики

Я.Стреляу 14

Литература 16


























1.История возникновения тестов интеллекта.


Первым исследователем, использовавшим в психологической экспериментатике «интеллектуальный тест», был Дж.М.Кеттел. Этот термин после статьи Кеттела «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 году в журнале «Mind», приобрёл широкую известность. В своей статье Кеттел писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведёт к преобразованию психологии в точную науку. Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастёт, если условия их проведения будут однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых.

Кеттел предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он немедленно стал применять тесты в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Вслед за Кеттелом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов. Возникла необходимость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895 – 1896 гг. В США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам.

Первоначально в качестве тестов использовались приёмы экспериментально-психологического исследования. По форме они походили на приёмы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным. Ведь задачей психологического эксперимента является выяснение зависимости психического акта от внешних и внутренних факторов, например, характера восприятия от внешних раздражителей, запоминания – от частоты и распределения по времени повторений и так далее. При тестировании же психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, не изменяя внешних условий осуществления этих психических актов.

Метод тестов получает широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом Альфредом Бине (1857 - 1911), создателем самой популярной для своего времени серии тестов.

До Бине определялись, как правило, различия в сенсомоторных качествах – чувствительности, быстроте реакции т.д. Но практика требовала информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно термином «ум», «интеллект». Именно эти функции обеспечивают приобретений знаний и упешное выполнение сложной приспособительной деятельности.

В 1904 г. Министерство образования Франции поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирождёнными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провёл серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трёх лет). Проведённые на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.

Первая шкала тестов Бине-Симона появилась в 1905 году. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из неё все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания.

Шкала Бине в последующих редакциях (1908 и 1911 гг.) была переведена на немецкий и английский языки. Вторая редакция шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей – до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умственного возраста. Самое широкое распространение получила вторая редакция шкалы Бине. Третья редакция шкалы, опубликованная в год смерти Бине, не внесла существенных изменений.

Задания в тесте Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определённые тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинства детей данного возраста (80-90%). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет – 6 заданий. Задания подбирались путём исследования большой группы детей (300 чел.).

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребёнка. Если он справлялся со всеми заданиями, ему предлагались задания более старшей возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, испытание прекращалось. Если же ребёнок не справлялся со всеми заданими своей возрастной группы, ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решаются испытуемым. Максимальный возраст, все задания которого решаются испытуемым, назывался базовым умственным возрастом. Если кроме того ребёноквыполнял также некоторое количество заданий, предназначенных для более старших возрастных групп, то каждое задание оценивалось числом «умственных» месяцев.

Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости, либо одарённости.

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведённой в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л.М.Термена. Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 году и имел так много серьёзных изменений, по сравнению с основным, что был назван шкалой Стэфорд-Бине. Основных отличий от тестов Бине было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ) и применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось понятие статистической нормы.

Коэффициент IQ был предложен В.Штерном, считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Шкала Стэнфорд-Бине расчитана на детей в возрасте от 2,5 – 18 лет. Она состоит из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным категориям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения (х) равен 100, а статистическая мера рассеяния (среднее квадратическое, или стандартное отклонение) индивидуальных значений от этого среднего (s) равняется 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попавшие в интервал хs, т.е. ограниченные числами 84 и 116, считаются нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения теста. Если тестовый показатель выше тестовой нормы (более 116), ребёнок считается одарённым, а если ниже 84 – то умственно отсталым.

Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всём мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986 гг.). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться на валидность путём сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине. И многие из них также используют стандартную шкалу с параметрами: х=100, s=16.

Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии ХХ века, были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные люди, имеющие достаточно высокую квалификацию.

Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение. Практика же требовала диагностировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных к тому или иному виду деятельности, а также распределения по разным видам деятельности людей в соответствии с их индивидуальными особенностями. Поэтому в США в период первой мировой войны появилась новая форма тестовых испытаний групповое тестирование.

Необходимость как можно быстрее отобрать и распределить полуторамиллионную армию рекрутов по различного рода службам, школам и училищам заставила специально созданный комитет поручить А.С.Отису разработку новых тестов. Так появились две формы так называемых армейских тестов – «Альфа» и «Бета». Первая из них предназначалась для работы с людьми, знающими английский язык, вторая – для неграмотных и иностранцев. После окончания войны эти тесты и их модификации продолжали широко применять.

Групповые тесты не только делали реальными испытания больших групп, но наряду с этим допускали упрщение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов тестирования. К тестированию начали привлекаться люди, не имеющие настоящей психологической квалификации, а всего лишь обученные проведению тестовых испытаний.

В то время как индивидуальные тесты, такие как шкалы Стэнфорд-Бине, в основном применялись в клинике и для консультирования, групповые тесты использовались преимущественно в системе образования, в промышленности и в армии.

20-е годы ХХ столетия характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено прежде всего её направленностью на оперативное решение практических задач. Измерение интеллекта с помощью тестов рассматривалось как средство, позволяющее научно подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т.д.

На протяжении первой половины ХХ века специалистам в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. При этом, разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили её поистине до высокого совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались высокой надёжностью и определённой валидностью. Тем не менее им свойствены известные недостатки. Валидизация выявила ограниченные возможности тестов интеллекта: необходимая точность прогнозирования на их основе успешности выполнения конкретных, достаточно узких видов деятельности часто не достигалась. Требовалось, помимо знания общего уровня интеллекта, дополнительная информация об особенностях психики человека. Возникло новое направление в тестологии – тестирование специальных возможностей, которое вначале призвано было лишь дополнить оценки тестов интеллекта, а впоследствии выделилось в самостоятельную область.

































2. Описание опросника Я.Стреляу.


Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности, определяющих темпераментные особенности личности:

  1. уровня процессов возбуждения,

  2. уровня процессов торможения,

  3. уровня подвижности нервных процессов (способность нервных процессов быстро сменять друг друга).

Соответственно, тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из фиксированных вариантов ответов: "да", "не знаю", "нет".


  1. Относите ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товарищеские контакты?

  2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите соответствующего распоряжения?

  3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после продолжительной работы?

  4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?

  5. Воздерживаетесь ли Вы во время дискуссий от неделовых, эмоциональных аргументов?

  6. Легко ли Вы возвращаетесь к ранее выполняемой работе после длительного перерыва (отпуска, каникул)?

  7. Будучи увлеченным работой, забываете ли Вы об усталости?

  8. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ожидать ее окончания?

  9. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?

  10. Умеете ли хранить тайну, если Вас об этом попросят?

  11. Легко ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев?

  12. Можете ли Вы терпеливо объяснять кому-либо что-то непонятное?

  13. Нравится ли Вам работа, требующая умственного напряжения?

  14. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?

  15. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний?

  16. Можете ли вы, если нужно, воздержаться от проявления своего превосходства?

  17. Ведете ли Вы себя так же, как обычно, в присутствии незнакомых людей?

  18. Трудно ли Вам сдержать злость и раздражение?

  19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?

  20. Умеете ли Вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?

  21. Охотно ли Вы беретесь за выполнение ответственных работ?

  22. Влияет ли обычное окружение, в котором Вы находитесь, на Ваше настроение?

  23. Способны ли Вы переносить неудачи?

  24. В присутствии того, от кого Вы зависите, говорите ли Вы так же свободно, как обычно?

  25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в распорядке дня?

  26. Есть ли у Вас на все готовый ответ?

  27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важное для себя решение?

  28. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?

  29. Обладаете ли Вы быстрой реакцией?

  30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру к походке или манере людей более медлительных?

  31. Ложась спать, засыпаете ли Вы быстро?

  32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?

  33. Легко ли Вам испортить настроение?

  34. Легко ли Вы отрываетесь от выполняемой работы?

  35. Воздерживаетесь ли Вы от разговоров, если они мешают другим?

  36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо?

  37. При совместном выполнении какой-либо работы легко ли Вы срабатываетесь с партнером?

  38. Всегда ли Вы задумываетесь перед выполнением какого-либо важного дела?

  39. Если Вы читаете какой-либо тест, то удается ли Вам следить от начала до конца за ходом рассуждений автора?

  40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками?

  41. Воздерживаетесь ли Вы от убеждения кого-либо о том, что он не прав, если такое поведение целесообразно?

  42. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?

  43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?

  44. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы?

  45. Можете ли Вы работать и ночью, после того, как работали весь день?

  46. Быстро ли Вы читаете беллетристическую литературу?

  47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия?

  48. Сохраняете ли Вы самообладание в ситуациях, которые того требуют?

  49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда?

  50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной, импульсивной реакции?

  51. Можете ли Вы работать в шумной обстановке?

  52. Можете ли Вы воздержаться, когда необходимо, от того, чтобы не сказать правду в глаза?

  53. Успешно ли Вы сдерживаете волнение перед экзаменом, накануне встречи с начальником?

  54. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?

  55. Нравятся ли Вам частые перемены и разнообразия?

  56. Восстанавливаете ли полностью свои силы после ночного отдыха, если накануне днем у Вас была тяжелая работа?

  57. Избегаете ли Вы занятий, выполнение которых требует разнообразных действий в течение короткого времени?

  58. Как правило, Вы самостоятельно справляетесь с возникшими трудностями?

  59. Ожидаете ли Вы окончания речи кого-либо, прежде чем начнете говорить сами?

  60. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?

  61. Способны ли Вы к напряженной работе, учебе?

  62. Можете ли Вы удержаться от неуместных замечаний?

  63. Придаете ли Вы значение постоянному месту во время работы, приема пищи, на лекциях?

  64. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому?

  65. Взвешиваете ли Вы все “за” и “против” перед тем, как принять важное решение?

  66. Легко ли Вы преодолеваете встречающиеся вам препятствия?

  67. Воздерживаетесь ли Вы от рассматривания чужих вещей, бумаг?

  68. Испытываете ли Вы скуку, когда занимаетесь стереотипной деятельностью, которая всегда выполняется одинаково?

  69. Удается ли Вам соблюдать запреты, обязательства в общественных местах?

  70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений, жестикуляции?

  71. Нравится ли Вам оживленное движение вокруг?

  72. Нравится ли Вам занятие (работа), требующая большого усилия (больших усилий)?

  73. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи?

  74. Любите ли Вы задания, требующие быстрых движений?

  75. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?

  76. Если надо, подниметесь ли Вы с постели сразу после пробуждения?

  77. Можете ли Вы после окончания порученной Вам работы терпеливо ждать, пока закончат свою работу другие?

  78. Действуете ли Вы так же четко и после того, как наблюдали (стали свидетелем) какого-то неприятного события?

  79. Быстро ли Вы просматриваете газеты?

  80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?

  81. Можете ли Вы работать, если у Вас болит голова и т.д.?

  82. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва?

  83. Может ли работа изменить Ваше настроение?

  84. Спокойно ли Вы продолжаете работу, которую необходимо окончить, если Ваши товарищи развлекаются и ждут Вас?

  85. Отвечаете ли Вы быстро на неожиданные вопросы?

  86. Быстро ли Вы говорите обычно?

  87. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей?

  88. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием разумных аргументов?

  89. Терпеливы ли Вы?

  90. Можете ли приспособиться к ритму работы человека, более медлительного, чем Вы?

  91. Можете ли Вы планировать свои занятия, чтобы выполнять в одно и то же время несколько взаимосвязанных дел?

  92. Может ли веселая компания изменить Ваше угнетенное состояние?

  93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?

  94. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице?

  95. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?

  96. Сохраняете ли Вы спокойствие, если кто-либо из близких страдает?

  97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных условиях?

  98. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой незнакомой компании?

  99. Можете ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (например, при начале киносеанса, концерта, лекции)?

  100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других людей?

  101. Нравится ли Вам часто менять вид занятий?

  102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь “из ряда вон выходящее”?

  103. Воздерживаетесь ли Вы от смеха в неподходящих ситуациях?

  104. Начинаете ли Вы работать сразу же интенсивно?

  105. Решаетесь ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы?

  106. Удается ли Вам преодолеть состояние временной депрессии (подавленности)?

  107. Нормально ли Вы засыпаете после сильного умственного утомления?

  108. В состоянии ли Вы спокойно, долго ждать, например, в очереди?

  109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет?

  110. Можете ли Вы спокойно аргументировать высказывания во время бурного разговора?

  111. Можете ли Вы мгновенно реагировать на необычную ситуацию?

  112. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом не просят?

  113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?

  114. Умеете ли Вы интенсивно работать?

  115. Охотно ли Вы меняете места развлечений, отдыха?

  116. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?

  117. Спешите ли Вы оказать помощь в неожиданном случае?

  118. Присутствуя на спортивных соревнованиях и т.п., воздерживаетесь ли Вы от неожиданных выкриков и жестов?

  119. Нравятся ли Вам занятия, требующие по своему характеру ведения беседы со многими людьми?

  120. Владеете ли Вы мимикой?

  121. Нравятся ли Вам занятия, которые требуют энергичных движений?

  122. Считаете ли Вы себя смелым человеком?

  123. Прерывается ли у Вас голос (вам трудно говорить) в необычной ситуации?

  124. Можете ли Вы преодолеть обескураженность, нежелание работать в момент неудачи?

  125. В состоянии ли Вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если Вас об этом просят?

  126. В состоянии ли Вы подавить веселье, если это может кого-либо задеть?

  127. Легко ли Вы переходите от печали к радости?

  128. Легко ли Вы выходите из равновесия?

  129. Соблюдаете ли Вы без особых затруднений обязательные в вашей среде правила поведения?

  130. Нравится ли Вам выступать публично?

  131. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительного подготовительного периода?

  132. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя своей жизнью?

  133. Энергичны ли Ваши движения?

  134. Охотно ли Вы исполняете ответственную работу?


КЛЮЧ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА

Оценка каждого свойства (силы процессов возбуждения и торможения), а также их подвижности, производится путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если ответ испытуемого совпадает с кодом, то он оценивается в 2 балла, если не совпадает, то испытуемый получает нулевую оценку. Ответ "не знаю" оценивается в 1 балл.

1. Сила процессов возбуждения
"Да"- 3, 4, 7, 13, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134.
"Нет"-47, 51, 107, 123.

2. Сила процессов торможения
"Да"- 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129.
"Нет" - 18, 34, 36, 59, 67, 128.

3. Подвижность нервных процессов
"Да"- 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 107, 111, 115, 116, 119, 127, 131.
"Нет"-25, 57, 63.

Диагноз: сумма в 42 балла и выше по каждому свойству рассматривается как высокая степень его выраженности.














3. Проведение тестирования при помощи методики Я.Стреляу.


При помощи опросника Я.Стреляу было протестировано 10 человек. Были получены следующие результаты (таблица 1).

Таблица1


Код испытуемого

Особенности нервных процессов

Сила процессов возбуждения

Сила процессов торможения

Подвижность нервных процессов

1

50

Выс

68

Выс

43

Выс

2

46

Выс

37

Низк

50

Выс

3

48

Выс

54

Выс

43

Выс

4

36

Низк

44

Выс

53

Выс

5

48

Выс

56

Выс

30

Низк

6

38

Низк

34

Низк

51

Выс

7

50

Выс

62

Выс

47

Выс

8

48

Выс

56

Выс

50

Выс

9

40

Низк

43

Выс

36

Низк

10

56

Выс

40

Низк

46

Выс


Сочетание этих показателей (сила процессов возбуждения, сила процессов торможения, подвижность нервных процессов) обусловливают возникновение четырёх основных типов ВНД, которым соответствуют четыре типа темперамента.


Таблица 2

Код испытуемого

Тип темперамента

1

Сангвиник

2

Холерик

3

Сангвиник

4

Холерик

5

Флегматик

6

Сангвиник

7

Сангвиник

8

Сангвиник

9

Меланхолик

10

Холерик


Известно, что в чистом виде типы темперамента в жизни не встречаются. Проанализировав Таблицу 1, можно увидеть, какие черты определённого типа темперамента преобладают у каждого испытуемого (Таблица 2). Степень уравновешенности процессов возбуждения и торможения характеризует сбалансированность или преобладание процессов возбуждения и торможения друг над другом. Подвижность нервной системы – это способность нервных процессов быстро сменять друг друга.





































Литература


1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. – М., 1982.

2. Дружнин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

3. Психологическая диагностика. Проблемы исследования / Под ред. К.М.Гуревича. – М., 1981.

4. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – М., 1997.

5. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2001.
6. Шмелёв А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. – М., 1996.








Случайные файлы

Файл
33530.rtf
31383.rtf
dok1.docx
CBRR2595.DOC
55126.rtf