Умственное развитие учащихся в процессе изучения правила правописания безудрных личных окончаний глаголов (111940)

Посмотреть архив целиком

- 2 -


С О Д Е Р Ж А Н И Е

 ш1.8


ВВЕДЕНИЕ..................................................... 3

ГЛАВА I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ,

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............ 5

ГЛАВА II.ЛИНГВО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ

БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ

И БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ................................... 25

1. Принцип, положенный в основу правописания

безударных личных окончаний глаголов в настоящем

и будущем времени.................................. 25

2. Языковые особенности орфограммы,указывающиеся

в формулировке правила............................. 25

3. Три этапа анализа орфограммы,основанные

на их признаках..................................... 25

4. Последовательность орфографических действий,

отраженных в формулировке правила................... 27

5. Анализ названия орфографической темы................ 29

6. Метод объяснения орфрграфического правила.

Обоснование этого метода............................ 29

7. Содержание и последовательность

орфографического разбора............................ 31

8. Виды ошибочных обобщений и их возникновения......... 32

ГЛАВА III.УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ

ГЛАГОЛОВ (ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ)...... 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................... 57

ЛИТЕРАТУРА................................................... 59

ПРИЛОЖЕНИЕ................................................... 63

 ш2

.


- 3 -


В В Е Д Е Н И Е


АКТУАЛЬНОСТЬ избранной темы определяется ее недоста-

точной разработанностью в аспекте развивающего обучения.В

данном случае имеется в виду умственное развитие учащихся в

ходе изучения правила правописания безударных личных оконча-

ний глаголов в настоящем и будущем времени.

ОБЪЕКТ нашего исследования - процесс формирования ор-

фографических навыков в начальной школе.

ПРЕДМЕТом исследования является методика правописания

безударных личных окончаний глаголов в аспекте умственного

развития учащихся.

ЦЕЛЬ данной работы: разработать методику правописания

безударных личных окончаний глаголов в аспекте умственного

развития учащихся.

Для осуществления этой цели необходимо решить следую-

щие задачи:

-проанализировать лингвистическую,психологическую,педаго-

гическую и методическую литературу по теме дипломного сочине-

ния;

-изучить передовой педагогический опыт;

-провести констатирующий,обучающий и контрольный экспери-

менты в 3 классе школы N3 и N5 г.Ельца в лабораторных услови-

ях.

ГИПОТЕЗА: если при изучении правила правописания бе-

зударных личных окончаний глаголов учащимся сообщить способы

его применения и закрепить их , то этим достигается умствен-

ное развитие учащихся и формирование прочных орфографических



- 4 -


навыков.

Для достижения поставленных задач использовались сле-

дующие МЕТОДЫ научного исследования:

-анализ лингвистической,психологической,педагогической и

методической литературы;

-изучение передового педагогического опыта учителей СШ N3

и N5 г.Ельца;

-эксперимент в лабораторных условиях (констатирующий,обу-

чающий,контрольный).

Базой для проведения эксперимента послужила работа как

всех учащихся 3-а класса школ N3 и N5 г.Ельца,так и непос-

редственное участие шести человек,выбранных из данных клас-

сов,в качестве экспериментируемых.

.


- 5 -


 2ГЛАВА I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.

 2(ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ,ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И

 2МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ).


В последнее десятилетие теоретики и практики отечествен-

ного образования все больше внимания уделяют проблемам разви-

вающего обучения.Им посвящены научные труды,их стремятся ре-

шать с помощью различных учебников и методических пособий.Ми-

нистерство образования Российской Федерации подготавливает и

издает специальные программы по развивающему обучению (6).Все

это свидетельствует о том,что проблемы интеллектуально-

го,нравственного и физического развития школьников становятся

весьма актуальными в нашем образовании,-более того,одним из

принципов реформы современного школьного образования является

принцип его строительства в качестве подлинно развивающего

образования (15,с.159-160).

Необходимо отметить,что вопрос об отношении обучения и

развития школьников представляет,по словам Л.С.Выготского,"

самый центральный и основной вопрос,без которого проблемы пе-

дагогической психологии ... не могут быть не только правильно

решены,но даже поставлены" (5,с.374). Таково было положение

дел более шестидесяти лет назад,когда сказаны эти слова,-

фундаментальность вопоса об отношении обучения и развития

сохраняется и сейчас.Многие теоретические и практические

проблемы современной педагогической психологии и психологи-

ческой педагогики могут быть успешно решены в зависимости от

того, насколько серьезно и глубоко разрабатываются проблемы

развивающего обучения.



- 6 -


К началу 30-х годов более или менее отчетливо выявились

основные психологические теории,касающиеся соотношения обуче-

ния и развития.Они были описаны Л.С.Выготским.

Первая теория имеет своим основным положением идею о не-

зависимости детского развития от процессов обучения.В этом

случае обучение рассматривается,как писал Л.С.Выготский,"как

чисто внешний процесс,который должен быть так или иначе сог-

ласован с ходом детского развития,но сам по себе не участвую-

щий активно в детском развитии,ничего в нем не имеющий и ско-

рее использующий достижения развития,чем подвигающий ход и

изменяющий его направление" (5,с.375). Согласно этой тео-

рии,развитие " должно совершить определенные законченные цик-

лы, определенные функции должны созреть прежде,чем школа мо-

жет приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ре-

бенка.Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения.Обу-

чение плетется в хвосте у развития,развитие идет всегда впе-

реди обучения.Уже благодаря одному этому наперед исключается

всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в

ходе развития и созревания тех функций,которые активизируются

обучением.Их развитие и созревание являются скорее предпосыл-

кой,чем результатомобучения.Обучение надстраивается над раз-

витием,ничего не меняя в нем по существу" (5,с.376).

Этой теории придерживались такие психологи,как А.Га-

зелл,З.Фрейд и др. Взгляды выдающегося психолога Ж.Пиаже на

умственное развитие детей целиком соответствовали этой теории

и поддерживали ее.Теория основана на знаменитом дидактическом

принципе доступности,согласно которому детей можно и нужно

учить,что они могут понять,для чего у них уже созрели позна-



- 7 -


вательные способности.Изложенная теория,естественно,не приз-

нает так называемого развивающего обучения,- это теоретичес-

кое обоснование практики образования в принципе исключает ка-

кие-либо возможности проявления такого обучения.

Вторая теория,согласно Л.С.Выготскому,придерживается той

точки зрения,что обучение и есть развитие,что обучение пол-

ностью сливается с детским развитием,когда каждый шаг в обу-

чении соответствует шагу в развитии,которое сводится в основ-

ном к накоплению всевозможных привычек.Ее сторонником,в част-

ности,был крупный американский психолог В.Джемс.

Естественно,что по этой теории любое обучение является

развивающим,поскольку обучение детей,например,каким-либо ма-

тематическим знаниям может приводить к развитию у них ценных

интеллектуальных привычек.

В третьей теории сделаны попытки преодолеть крайности

двух первых путем простого их совмещения.С одной стороны,раз-

витие мыслится как процесс,от обучения независимый.С другой

стороны,само обучение, в процессе которого ребенок приобрета-

ет новые формы поведения,мыслится тождественным с развитием.В

этой теории развитие подготавливает и делает возможным про-

цесс обучения,а процесс обучения как бы стимулирует и птодви-

гает вперед процесс развития.Вместе с тем,согласно этой тео-

рии,как писал Л.С.Выготский, "развитие всегда оказывается бо-

лее широкимкругом,чем обучение ... Ребенок научился произво-

дить какую-либо операцию.Тем самым он усвоил какой-то струк-

турный принцип,сфера приложения коего шире,чем только опера-

ция того типа,на которых этот принцип был усвоен.Следователь-

но,совершая шаг в обучении,ребенок продвигается в развитии на



- 8 -


два шага,т.е обучение и развитие не совпадают."

(5,с.381-382). Данная теория разводит процессы обучения и


Случайные файлы

Файл
70724.rtf
7563-1.rtf
136580.rtf
154241.rtf
34654.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.