Лингвометодические основы изучения написания буквы (111916)

Посмотреть архив целиком

- 2 -


С О Д Е Р Ж А Н И Е


ВВЕДЕНИЕ................................................... 2

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ......... 4

ГЛАВА II.ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ НАПИСАНИЯ

БУКВЫ ЕРЬ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИ-

ТЕЛЬНЫХ С УЧЕТОМ ВАРИАНТОВ ОРФОГРАММ

 1.Принципы русской орфографии.......................18

 2.О вариантности дидактического материала по

орфографии........................................24

 3.Варианты орфограмм, которые должны изучаться

в начальной школе, их степень трудности...........30

 4.Методика изучения темы правописание буквы ь

после шипящих на конце имен существительных

с учетом вариантов орфограмм......................34

а) подбор дидактического материала для объяснения

нового орфографического правила с учетом вариантов

орфограмм;

б) упражнения с учетом вариантов орфограмм;

в) подготовка к проверочной работе (к диктанту,

изложению - работа над трудными вариантами

орфограмм;

г) работа над ошибками с учетом вариантов орфограмм.

ГЛАВА III.ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ................................64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................

ЛИТЕРАТУРА.................................................

.


- 3 -


ВВЕДЕНИЕ.


 _Актуальность. . Формирование орфографического навыка в началь-

ной школе с учетом вариантов орфограмм - важная общеметодическая

задача. Вариантность дидактического материала упражнений по русс-

кому языку с учетом трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся

- общий методический вопрос. Изучение вариантов орфограммы помо-

гает нам выяснить суть затруднений учащихся (затруднений лингвис-

тического характера). В таком случае затруднения учащихся получа-

ют точную и конкретную характеристику. Упражнения по орфографии,

составленные с учетом трудностей, какие возникают у учащихся при

изучении программного материала, будут способствовать основатель-

ному закреплению знаний учащихся по теоретическому курсу грамма-

тики и овладению речевыми навыками и навыками правописания.

 _Цель .: разработать методику изучения правила написания ь пос-

ле шипящих на конце имен существительных с учетом вариантов ор-

фограммы.

 _Задачи:

1.Выявить психолого-педагогические основы формирования ор-

фографического навыка в начальной школе.

2.Изучить лингвистические предпосылки написаний буквы ь пос-

ле шипящих на конце существительных:

а) изучить морфологический принцип орфографии;

б) рассмотреть вариантность дидактического материала;

в) отобрать варианты орфограммы "правописание ь после шипя-

щих на конце имен существительных", которые должны изучаться в

начальной школе;

г) разработать методику изучения темы "правописание ь на



- 4 -


конце имен существительных" с учетом вариантов орфограммы.

3.Провести опытное обучение.

 _Гипотеза .: если будем изучать тему с учетом вариантов орфог-

раммы, то это поможет выяснить, как рациональнее всего изучать

трудные для учащихся случаи. А это, в свою очередь, будет спо-

собствовать тому, что учащиеся с меньшей затратой времени и сил

закрепят знания по теоретическому курсу грамматики и овладеют не-

обходимыми речевыми и правописными навыками.

 _Методы исследования:

 _Теоретический:

- анализ лингвистической, психологической, педагогической и

методической литературы по теме дипломной работы с целью выясне-

ния объективной картины в исследуемой нами области.

 _Социолого-педагогический:

- анализ письменных работ учащихся;

- беседы с учащимися и учителями;

- наблюдение за процессом обучения.

 _Экспериментальный:

- проведение констатирующего среза;

- организация обучающего эксперимента с последующим анализом

результатов на основе составления данных, полученных при проведе-

нии срезовых работ до обучения с использованием вариантов орфог-

раммы и после указанного обучения.

 _Статистический:

- обработка полученных в ходе эксперимента данных.

 _Метод моделирования.

- составление плана эксперимента, конспектов эксперименталь-

ных уроков по вышеуказанной теме.

.


- 5 -


 2ГЛАВА I.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

 2ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.


Говоря об обучении орфографии, имеют в виду формирование ор-

фографических навыков.

В педагогической психологии, общей дидактике и частных мето-

диках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся

навыков и умений. В связи с требованиями усиления подготовки уча-

щихся к труду, к жизни, к активному участию в производительном

труде этот вопрос в современной школе приобретает особо острую

актуальность.

Проблемам формирования навыков и умений посвящали свои исс-

ледования многие психологи и дидактики. Они внесли значительный

вклад в теорию и практику навыков и умений. Но в общедидактичес-

ком плане в это вопросе еще много неясного.

Что же называется навыком?

 2Навыки 0 - автоматизированные компоненты деятельности, которые

входят в ту или иную целенаправленную активность человека как

средство достижения этой деятельности. Когда человек пишет пись-

мо или книгу, он задумывается над содержанием того, о чем пишет, а не над орфогра-

фией каждого слова. Как говорят психологи, актуально осознается

то, что "находится в светлой точке сознания" [А.Н.Леонтьев], т.е.

является целью деятельности. Создавая текст, мы начинаем созна-

вать орфографическую форму того или иного слова. когда затрудня-

емся его написать. При этом сознательно проконтролировать можно

только то, что первоначально формировалось как целенаправленные

способы действий с данным материалом. Возможность проконтролиро-

вать как раз и отличает сознательно сформированные операции от



- 6 -


операций, возникших путем "прилаживания" действия к определенным

образцам.

Обратимся для простого доказательства к примеру из другой

области. Навык ходьбы осваивают все без каких бы то ни было тео-

ретических оснований. Но если спортсмен, занимающийся спортивной

ходьбой, захочет улучшить свои показания, ему понадобится тща-

тельно проанализировать все операции, входящие в действие ходьбы.

То же следует сказать и о методах совершенствования навыков пра-

вописания.

Понятие навыка в сущности двойственно: навык может рождаться

"снизу" как результат подстройки или имитации "сверху" как ре-

зультат автоматизации и редукции умения.

Однако нельзя забывать о возможности становления навыка на

чувственной, интуитивной основе. В одних и тех же условиях: в од-

ном классе, у одного учителя, при примерно одинаковом уровне раз-

вития - дети достигают разных результатов. Разве можно отрицать

так называемую природную грамотность некоторых учащихся? Им дос-

таточно однажды увидеть слово написанным или один раз почувство-

вать его в движениях руки (прописать), чтобы никогда не допускать

ошибок в этом слове? Два пути овладения навыками правописания

давно описаны в литературе сторонниками грамматического и

антиграмматического направления в методике обучения правописанию.

Одним из безусловных достижений советской педагогической науки

является безоговорочное признание положения, согласно которому

наилучшие условия для обучения правописанию создаются тогда,

когда вначале это действие, складывается как полностью осознавае-

мое. Особая заслуга в обосновании этого положения принадлежит

психологам Л.И.Божович, Д.Н.Богоявленскому, С.Ф.Жуйкова и др., а



- 7 -


также известным ученым-методистам А.М.Пешковскому, А.Н.Гвоздеву,

Н.С.Рождественскому и др.

Под сознательным письмом понимается письмо на основе орфог-

рафических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и

др. особенности слов. Было доказано, что успешность обучения пра-

вописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и пра-

вильно осознают учащиеся особенности слова как языковой единицы.

В книге "Психология усвоения орфографии" Д.Н.Богоявленский

писал о том, что содержание знаний, необходимых для правильного

выбора написания, зависит от характера данного написания. Для од-

них из них важно осознание фонетических особенностей слова, для

других необходимо знание грамматических, лексических и прочих

языковых значений, а формой, в которой эти знания зафиксированы,

является орфографическое правило. Трактовка орфографического пра-

вила как фонетических или грамматических обобщений сыграла решаю-

щую роль в преодолении механических, антиграмматических взглядов,


Случайные файлы

Файл
180695.rtf
163768.rtf
183869.rtf
620.doc
KDA-0014.DOC




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.