Психолого-педагогическое обоснование урока (111675)

Посмотреть архив целиком

Вы­пол­нил: Ше­рен­ков Ро­ман Николаевич

гр. 50 "а"

Проект: Урок природоведения во 2 классе.


Тема: Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе.


Данный урок является вводным в курс изучения "природоведения". На изу­чение темы "Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимо­связи в природе" отводиться один урок.


На этом уроке учащиеся вспоминают некоторые материалы пройденного курса "ознакомление с окружающим миром". В частности такие представления как "природа", "растения", "животные" и некоторые другие. На этом уроке необходимо заострить внимание учащихся на предмете изучения курса, на особенностях структуры уроков (знакомство с фенологическими минутками), а также дополнить знания учащихся о природе, сформировать представление о предметах живой и неживой природы, установить взаимосвязь предметов живой и неживой природы, выявить значение природы в жизни человека и влияние человека на природу. Всё это носит ознакомительный и основообразующий характер, что подразумевает более обстоятельное раскрытие данных понятий на последующих уроках природоведения.


Цель: Формирование общего природоведческого понятия "природа", "живая и неживая природа". Знакомство с многообразием природы, взаимосвязями в природе.

Тип урока: предметный урок.

Достижение данной цели подразумевает выполнение следующих задач:

  1. Дополнить знания учащихся об окружающем мире. Склассифицировать предметы живой и неживой природы. Установить взаимосвязь между живой и неживой природой. Ознакомить с группами предметов не относящихся к природе, выявить место человека в природе и значение природы для человека.

  2. Развивать связную речь учащихся.

  3. Знакомство с новым методомическим приемом – моделированием. Составление модели взаимосвязь "природа-человек".

  4. Экологическое воспитание учащихся.


Достижение цели осуществляется в 5 этапов:

  1. Актуализация опорных понятий.

  2. Целеполагание.

  3. Введение новых понятий и способов действий.

  4. Отработка способов действий

  5. Формулирование основных выводов

этапы урока

деятельность учителя

методическое обоснование

психолого- педагогическое обоснование


1. Актуа­лизация знаний.


















2. Целе­полагание







3. Введе­ние поня­тий и способов действий.





















































































4.Отра­ботка способов действий.



















5.Форму­лировка основных выводов.


На доске таблица "Жизненные формы растений".

Учитель показы­вает ребятам учебник природоведения и ученики его рассмат­ривают. Учитель обращает внимание на правила работы с учебником.




Теперь учитель обращает внимание ребят на погоду на улице и говорит что теперь наблюдения за погодой будут прово­диться на каждом уроке природоведения.


Также учителем выделяется основной предмет изучения природоведения – при­рода и её объекты.







Учитель объясняет, что сейчас узнали о том что изучает предмет природоведения и сегодня мы узнаем о том на какие две большие группы делится природа, какая взаимосвязь между этими группами, ка­ково место человека в природе и как че­ловек и природа влияют друг на друга.



Учитель просит детей назвать объекты природы, выписывая на доску 5 –10 объ­ектов живой и столько же неживой при­роды. Также необходимо выписать не­сколько объектов не относящихся к при­роде, т.е. сделанных человеком.


Затем он ставит проблемную ситуацию: называет один объект живой и один объ­ект неживой природы из выписанных, просит определить, какое основное отли­чие между ними(это можно повторить). После нахождения отличия "живой-нежи­вой" учитель просит по очереди располо­жить все записанные объекты в две группы. Учитель называет эти группы "Живая природа" и "Неживая природа". Далее объекты живой природы учитель предлагает разделить на группы(используя таблицу на доске) и собственные знания. Ребята выделяют группу растений и группу животных, от­дельно выделяется человек.


Следующим эпизодом учитель выделяет среди всех объектов сделанные челове­ком и просит учеников выделить эту осо­бенность.


Далее учителем ставиться проблемная си­туация: могут ли объекты живой природы обойтись без предметов неживой. Учи­тель предлагает выполнить следующие задания: "Давайте обозначим воздух го­лубым кружком. Могут ли растения и жи­вотные обойтись без воздуха?". На доску вывешивается карточка обозначающая растения и кружек – воздух. Синими стрелками учитель просит обозначить кому необходим воздух. Учитель задает вопрос для чего нужны растения и влияют ли они на воздух. Такая же работа проводится с животными, которые обо­значаются отдельной карточкой.


Затем все оговоренные связи обознача­ются на доске с помощью карточек жи­вотных и растений, стрелок.


Учитель предлагает подвести микро итог, что живая и неживая природа взаимосвя­заны.


На следующем под этапе учитель задает вопрос: "Чем является природа для чело­века?". И предлагает построить модель которая будет показывать как человек и природа взаимодействуют друг с другом. Для этого он предлагает обозначить чело­века соответствующей карточкой – кар­тинкой и вывешивает её на доску.

Учитель задает подобные вопросы:

1."Зачем человек выезжает в лес, к реке, гуляет на лугу?"(хочет отдохнуть, любу­ется природой). Давайте обозначим при­роду как "источник" отдыха. Используем для этого картинку с изображением ба­бочки. "Давайте проведем стрелочку от "бабочки" к человеку".

2."Что мы чувствуем, когда заходим в лес?"(чистый воздух, свежесть). Воздух обозначается соответствующей картинкой и проводится стрелка к человеку. При­рода дает человеку экологическую чис­тоту.

3-7. В этих пунктах учитель помогает де­тям раскрыть след. значение природы:

  • продукты питания;

  • предметы, изготовляемые из объектов природы;

  • служит источником познания;

  • источником воды;

  • является средством воспитания (име­ется в виду посадка деревьев школь­никами, охрана природы и т.д.).

Каждое "значение" объектов природы обозначается подходящей картинкой, вы­вешивается на доску и соединяется стрелкой с фигуркой человека.


Самостоятельная работа. Учитель дает задание: "Посмотрите на схему. Если че­ловек используют объекты природы и влияет на нее, то поставьте стрелочку от человека к такому объекту природы. Если это влияние положительное, то поставьте знак "+", если отрицательное – "-".

Учащиеся выполняют работу расставляя знаки и связи. При возникновении за­труднений они разбираются в классе.

У учащихся часто получается двойная оценка влияния человека на природу

("+\_"). Необходимо выслушать мнения учеников и их аргументацию, прийти к общему решению.

Учитель предлагает сделать вывод, что человек и природа взаимосвязаны. Можно предложить учащимся нарисовать простейшие взаимосвязи между природой и человеком, когда человек помогает природе.


Учитель подводит итог проделанной работе при помощи следующих вопросов:

  • о каких объектах природы говорили;

  • как различать объекты живой и неживой природы;

  • что такое природа;

  • существуют ли объекты живой и неживой природы отдельно друг от друга;


  • Случайные файлы

    Файл
    12941-1.rtf
    ref-20875.doc
    180626.rtf
    95086.rtf
    181875.rtf




    Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
    Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
    Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.

Ещё статьи 1