Комплексный проект урока (111389)

Посмотреть архив целиком

НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ















Иванова Людмила Николаевна



ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ


Комплексный проект урока по русскому языку


студентки 5 курса

факультета педагогики и методики начального образования




Консультанты:



по педагогике: к.п.н., доц. Солопова Р.И.

по психологии: д.психол. н.,проф. Максимов Л.К.

по методике: ст.преп. Дергунова Т.А.

по предмету: к.фил.н., доц. Никишина С.А.













Нижневартовск- 2000

Комплексный проект урока ( в дальнейшем КПУ) представляет собой за­вершенный в смысловом и логическом отношении отрезок учебного материала, в котором реализуются эффективные технологии обучения и представлен пол­ный дидактический цикл.

Цель КПУ: интегрировать знания, умения и навыки, полученные при изучении психологии, педагогики, различных предметов и методик их преподавания, при­менить их при конструировании урока.

При подготовке и защите КПУ студент должен продемонстрировать

следующие знания и умения.

Знание:

  1. Предметного материала.

  2. Методики преподавания предметных дисциплин.

  3. Структуры урока.

  4. Основных принципов дидактики и психологических закономерностей усвое­ния учебного материала.

  5. Психолого-педагогических особенностей младшего школьника.

  6. Сущность и структуры учебной деятельности младшего школьника.

Умения:

1.Определять содержательную часть урока с использованием блочного структу­рирования учебного материала и соответствие его дидактическим принципам.

  1. Определять формы организации учебной деятельности учащихся по поста­новке цели урока, по усвоению новых знаний и способов действий,

по обработке учебного материала, а также учебных действий контроля и оценки знаний и умений.

  1. Конструировать педагогические ситуации, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности.

  2. Применять способы диагностики уровня сформированности понятий и спосо­бов действий (целеполагания, контроля и оценки) на каждом этапе урока.

  3. Излагать материал доступно, эмоционально, аргументировано на презентации проекта урока.

  4. Использовать наглядность.


Структура КПУ

  1. Тема.

  2. Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.

  3. Цели КПУ: воспитывающая, развивающая, обучающая.

  4. Тип урока.

  5. Методы обучения

  6. Наглядность.

  7. Проект урока.


Далее следуют :

  1. педагогическое обоснование КПУ;

  2. психологическое обоснование КПУ;

  3. методическое обоснование КПУ.


Оформление КПУ

Студент обязан представить ГАК КПУ по всем утвержденным темам. Один их них (лучший по мнению студента) должен быть отпечатан на одной стороне стандартной белой бумаги формата А4. Для печати используется шрифт 14. Текст печатается через 1,5 интервала. Следует выдерживать размер полей: ле­вое-30 мм., правое-10 мм., верхнее и нижнее- 20 мм. Страницы нумеруются в се­редине верхнего поля.

На первой странице ( титульный лист) номер не ставится. Далее следует сквозная нумерация. Остальные КПУ могут быть представлены в рукописном варианте. Каждый КПУ вкладывается в файл и подшивается в папку-скоросшиватель. Один из КПУ (лучший по мнению студента )должен быть представлен на дис­кете.

Схема педагогического обоснования урока

1. Определить место урока в системе уроков. Установление связи планируемого урока с предыдущими и последующими уроками( на какое ранее усвоенное со­держание он опирается, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для сознательного усвоения содержания последующих уроков).

2. Правильное формулирование темы, целей и задач урока.

3. Установление типа урока, четкое выделение этапов, целесообразность распре­деления времени, отводимого на каждый этап урока.

4. Анализирование этапов урока и доказательство и доказательство их эффек­тивности:

- выделение основных компонентов этапа: дидактической задачи, содержания учебного материала, методов и приемов обучения, форм организации познава­тельной деятельности учащихся;

- характеристика компонентов с почки зрения принципов и закономерностей обучения;

- выделение взаимосвязи компонентов внутри этапа ( соответствие или несоот­ветствие дидактической задаче: содержания, метода, приемов и форм организа­ции познавательной деятельности учащихся, а также соответствие их друг другу);

- анализ условий и действий учителя для осуществления намеченных задач на определенном этапе; отбор системы упражнений;

- создание учебных ситуаций с целью мобилизации внимания учащихся и подго­товки их к восприятию нового материала;

-выбор приемов, способствующих подержанию внимания, интереса, активности учащихся при изучении и закреплении учебного материала;

использование личностно-ориентированного подхода к учащимся;

- диагностика знаний и умений учащихся;

- подбор домашнего задания, способствующего углублению знаний, совершен­ствованию умений и навыков;

5. Анализ достижений намеченных целей урока:

- качественная оценка приобретенных знаний и умений учащихся;

- действие учителя при осуществлении намеченных целей воспитания и всесто­роннего развития;

- вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение...);

- организация преодоления посильных трудностей учащихся;

- обеспечение развития познавательной активности учащихся;

- использование средств развития творческого мышления (элементов проблем­ности, заданий, носящих творческий характер...);

- сообщение информации для общего развития учащихся;

- воздействие урока на взгляды и убеждения учащихся.


Схема психологического обоснования урока

Дать обоснование проекта урока- это значит раскрыть психолого-педаго­гическую целесообразность представленного в нем сочетания обучения пред­метным знаниям(умениям, навыкам) и учебно-познавательной деятельности школьников по приобретению этих знаний.

Психологическое обоснование урока проводится с позиции принципа раз­вивающего, воспитывающего обучения и деятельностного подхода к обучению, которые могут быть конкретизированы в следующих положениях:

- на уроке создаются условия для развития ученика; содержание развития млад­шего школьника включает в себя формирование учебной деятельности, желания и умения учиться, рефлексивности умственных действий внутреннего плана дей­ствий, анализа, произвольности познавательных процессов и внимания, способов учебного сотрудничества друг с другом, учебной самостоятельности;

- развивающие эффекты урока в классе младших школьников связаны с построе­нием специальных учебных форм сотрудничества учителя с учениками и учени­ков друг с другом;

- урок направлен на создание условий для проявления и удовлетворения инди­видуальных познавательных возможностей каждого ученика;

- процессы обучения и воспитания развивают ученика не сами по себе непосред­ственно, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы;

центральный компонент урока - организация учебно-познавательной деятельно­сти учеников.

Психологическое обоснование проекта урока включает доказательство того, что:

- сформулированная триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока соответствует возрастным возможностям учащихся и задачам их развития на данной возрас­тной ступени;

- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение постав­ленной ТДЦ ;

- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных компонен­тов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных мотивов, целе­полагания, других учебных действий , действий контроля и оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для создания ат­мосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;

- обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.

В обосновании следует представить доказательства психолого-педагогиче­ской целесообразности степени полноты о обобщенности ориентировочной ос­новы действий, в которых будут осваиваться предметные знания, проектируе­мого уровня интериоризации и автоматизации таких действий (отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей дейст­вия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной деятельности учеников.

Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать, что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внима­ния и восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также оп­тимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.

В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения пе­дагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.


Схема методического обоснования проекта урока

Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.

  1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?

  2. Что именно предстоит изучить?

  3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?

  4. Актуализация знаний учащихся

  5. Что целесообразно повторить?

  6. На какие известные знания и умения следует опереться?

  7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, методы и приемы целесообразно использовать?






Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.