Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста (111333)

Посмотреть архив целиком

Министерство образования Российской Федерации

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (КубГУ)

Социально-педагогический институт

Кафедра педагогики и методики начального образования




Допустить к защите в ГАК

_____”__________ 2003г

Заведующий кафедрой

Микерова Г. Г.

_______________________

(подпись)




ИГРА - КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА





Автор дипломной работы ______________________________Андреева Л.А.

Группа 51 факультет СПИ, спец. 031200 Педагогика и методика

начального образования

Научный руководитель, ________________________________Синицын Ю.Н.

дата подпись

Нормоконтролер, _________________________________ Семенова О.Н.

преп дата подпись





Краснодар 2003

Содержание


Введение………………………………………………………………………..………..3


1 Теоретические основы игры как средство обучения………………………..………6

    1. Исторические предпосылки возникновения игры……………….……..………-

    2. Общая характеристика младшего школьника, его учебной игровой

деятельности…………..…………………………………………….………….14

    1. Характеристика основных видов игр и их классификация….……….………20

      1. Игра как средство развития творческого начала учащихся начальных

классов…………...……………………………………………………………….…28

    1. Дидактическая игра как средство активизации внимания и развития

мышления младших школьников……………………………………..……………. -

    1. Формирование творческих способностей средствами занимательного и наглядного материала на уроках математики……………………………………31.

    2. Творческие игры в работе над слогом…………………………………………33

    3. Формирование элементов экологического творчества учащихся начальных классов…………………………………………………………………………...39

  1. Анализ и проведение опытно экспериментальной работы по проблеме

исследования…………………………………………………………………….…43

    1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента……………………-

    2. Анализ результатов исследования……………………………………………..47

Заключение

Список используемой литературы

Приложение А

Приложение В

Приложение С




Введение

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данило-ва, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников [2]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2].

Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать и доказать эффективность

игровых средств для развития творческого начала детей младшего школьного возраста.

Объект исследованияпроцесс развития творческого начала личности средствами игровой деятельности.

Предмет исследованияигровые средства развития творческого начала младших школьников.

Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:

развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет эффек-

тивно при условии:

- систематического использования игровых методов и приемов в образователь-

ном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного

возраста;

  • создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

  1. изучение специальной литературы по данной проблеме;

  2. характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;

  3. разработка комплекса обучающих игровых средств для учащихся начальных классов;

  4. проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;

  5. обобщение результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методы:

  • теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

  • наблюдение, беседа, тестирование;

  • констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение игры как основы развития творческого начала детей младшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования игр на уроках в начальной школе, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.

База исследования: ученики 1 «А» класса СОШ №2 (15 девочек, 5 мальчиков); ученики 1 «Б» класса (12 девочек, 8 мальчиков); СОШ № 2 г. Горячий Ключ. В экспериментальном исследовании участвовало сорок человек младшего школьного возраста.

1 Теоретические основы игры как средства обучения

1.1 Исторические предпосылки возникновения игры


Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми [4]. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры ?

Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе [1].


Случайные файлы

Файл
2907.rtf
48115.rtf
160342.rtf
RGR_1_rel.doc
103781.rtf




Чтобы не видеть здесь видео-рекламу достаточно стать зарегистрированным пользователем.
Чтобы не видеть никакую рекламу на сайте, нужно стать VIP-пользователем.
Это можно сделать совершенно бесплатно. Читайте подробности тут.